創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，它關(guān)系我國(guó)高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國(guó)未來(lái)人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。然而，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還跟不上時(shí)代的發(fā)展，究其原因，是創(chuàng)業(yè)教育面臨著三大困境：

　　首先是觀念性困境，即社會(huì)普遍存在的功利性創(chuàng)業(yè)教育觀念。在一般的社會(huì)認(rèn)知中，更傾向于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行直接的商業(yè)價(jià)值評(píng)判。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，教育管理者大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)普遍的創(chuàng)業(yè)教育。就創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象而言，功利性的價(jià)值判斷局限了許多人的視野，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來(lái)商業(yè)收益的活動(dòng)。殊不知，一個(gè)人一旦擁有了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就有可能在不同的崗位上更好地發(fā)展。

　　其次是資源性困境，即缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場(chǎng)地等條件。師資是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)業(yè)教育要求相關(guān)教師既要有廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的社會(huì)閱歷。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的要求。創(chuàng)業(yè)教育不僅師資力量薄弱，而且缺乏教材，尤其是缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材，創(chuàng)業(yè)課程的教材選用較為隨意，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈�基礎(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金和工作場(chǎng)地。

　　制度性困境也是創(chuàng)業(yè)教育面臨的一大難題。制度性困境是指我們尚未建立起創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入人才培養(yǎng)體系的制度安排。學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一般都沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入其中。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合。由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究尚處于起步階段，存在創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)不健全、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較隨意的問題。創(chuàng)業(yè)教育較多停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從創(chuàng)業(yè)教育的形式看，多數(shù)采用開辦講座，組織“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”活動(dòng)等臨時(shí)性安排，很少采取規(guī)范的課堂教學(xué)模式，由此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學(xué)生，未能實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標(biāo)。

　　高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，因此，創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是一種素質(zhì)教育，應(yīng)該貫穿于教育、管理、服務(wù)“一體化”的育人全過程。依托創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行新的實(shí)踐性深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，可以幫助學(xué)生在不同的職業(yè)生涯中獲得成功，使他們?cè)诮窈蟾鞣N工作環(huán)境中更具有靈活性和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征很強(qiáng)，它決定了高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須延伸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)。通過必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助受教育者積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力，鑄就品格。通過鼓勵(lì)和幫助具有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下，利用課余時(shí)間和假期，嘗試與社會(huì)的對(duì)接，設(shè)立和參與一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)大有裨益，有利于個(gè)人的生涯發(fā)展，從而更好地服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民。

　　（作者系教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)青年政治學(xué)院副校長(zhǎng)）