遼寧師范大學(xué)楊麗珠主持完成的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《我國兒童青少年人格發(fā)展及其培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為：11AZD089），最終成果為專著《中國兒童青少年人格發(fā)展評(píng)定與培養(yǎng)研究》。課題組成員有：劉文、孫巖、沈悅、胡金生、常若松、劉巖、劉嵩晗、方樂樂。

一 研究的目的和意義

該成果綜合采用量表法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等研究方法，全面、系統(tǒng)、深入地探索幼兒、小學(xué)生、初中生人格評(píng)定的指標(biāo)體系（結(jié)構(gòu)），并制定幼兒、小學(xué)生、初中生人格評(píng)定量表，建立我國幼兒、小學(xué)生和初中生人格發(fā)展常模。采用潛變量增長模型和量表等值的方法，探討我國3～15歲兒童青少年人格跨階段的發(fā)展特點(diǎn)。系統(tǒng)探討家庭、教育機(jī)構(gòu)（幼兒園或?qū)W校）、同伴群體等環(huán)境因素、氣質(zhì)、神經(jīng)機(jī)制等對人格發(fā)展的影響。最終，依據(jù)實(shí)證研究，建構(gòu)我國兒童青少年人格培養(yǎng)模式，并采用腦電和行為指標(biāo)驗(yàn)證培養(yǎng)效果。

對于我國兒童青少年人格發(fā)展與培養(yǎng)的探索是我國現(xiàn)階段的重大需求，自黨的十八大以來，黨和國家越來越注重人的心理和諧，多次強(qiáng)調(diào)心理健康對于全面建成小康社會(huì)的重要性。2016年，我國22個(gè)部門為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的要求，推出了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》。該指導(dǎo)意見明確指出：心理健康是影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問題和社會(huì)問題。兒童是中華民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中國夢的建設(shè)者，其健全人格的發(fā)展是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，是中華民族文化傳承、深化教育改革、促進(jìn)兒童健康成長的正確選擇。該成果將構(gòu)建系統(tǒng)的兒童青少年人格發(fā)展指標(biāo)體系，促進(jìn)人格研究的理論創(chuàng)新；開發(fā)基于全國樣本的標(biāo)準(zhǔn)化系列人格評(píng)定工具，促進(jìn)兒童青少年心理健康；明確兒童青少年人格發(fā)展的影響因素，促進(jìn)相關(guān)的課程和教材開發(fā)；為幼兒教育和義務(wù)教育政策的制定提供科學(xué)依據(jù)，提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)兒童青少年核心素養(yǎng)的發(fā)展；兒童青少年健全人格的培養(yǎng)可促進(jìn)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化。

二 成果的主要內(nèi)容和重要觀點(diǎn)

（一）探索出中國兒童青少年人格結(jié)構(gòu)，制定出人格評(píng)定量表和全國常模

兒童青少年人格的內(nèi)涵和人格的構(gòu)成是研究人格的基本問題。對于該問題我們歷經(jīng)了十多年、三輪的研究探索。最終確定幼兒人格由5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)構(gòu)成，其中智能特征維度包括聰慧性、探索創(chuàng)新、文藝興趣、自主進(jìn)取4個(gè)特質(zhì)；認(rèn)真自控維度包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制3個(gè)特質(zhì)；親社會(huì)性維度包括同情利他、合群守禮、誠實(shí)知恥3個(gè)特質(zhì)；情緒穩(wěn)定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個(gè)特質(zhì)；外傾性維度包括善交際、精力充沛、樂觀開朗3個(gè)特質(zhì)。小學(xué)生和初中生人格的五個(gè)維度與幼兒人格結(jié)構(gòu)相同，但具體包含特質(zhì)有差別。進(jìn)而確定了幼兒、小學(xué)生和初中生人格評(píng)定量表。我們又依據(jù)中國人民大學(xué)中國調(diào)查評(píng)價(jià)中心發(fā)布的“中國發(fā)展指數(shù)”，在全國四類地區(qū)選取代表性樣本，運(yùn)用百分等級(jí)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，制定了幼兒5維度的性別與班級(jí)6個(gè)團(tuán)體常模參照分?jǐn)?shù)；小學(xué)生人格5維度的性別與班級(jí)12個(gè)團(tuán)體常模參照分?jǐn)?shù)；初中生人格5維度的性別與年級(jí)6個(gè)團(tuán)體常模參照分?jǐn)?shù)。

（二）揭示了中國兒童青少年人格跨階段縱向發(fā)展特點(diǎn)

為更好地探討兒童人格的發(fā)展特點(diǎn)，我們首先采用群組序列設(shè)計(jì)，應(yīng)用潛變量增長曲線模型和多層線性模型對幼兒和小學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行處理追蹤研究數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性在3～6歲呈顯著的二次增長趨勢，具體表現(xiàn)為在3～4歲發(fā)展最快，在4～5歲持續(xù)發(fā)展但發(fā)展速度放緩，到5～6歲時(shí)趨于穩(wěn)定。女孩的認(rèn)真自控、親社會(huì)性發(fā)展水平在3歲時(shí)高于男孩，而兩者在3～6歲的發(fā)展速率無差異。在小學(xué)階段，除認(rèn)真自控維度呈顯著的線性上升趨勢外，其他4個(gè)維度都呈現(xiàn)先上升，然后發(fā)展速度放緩，最后出現(xiàn)下降的趨勢，發(fā)展的關(guān)鍵階段在6～7歲。女生認(rèn)真自控在6歲時(shí)的得分及在整個(gè)小學(xué)階段的增長率都顯著高于男生。我們采用橫向研究探討初中生人格的發(fā)展特征，發(fā)現(xiàn)初中生在5個(gè)維度上總體發(fā)展趨勢比較平穩(wěn)，但是初二是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，5個(gè)維度分?jǐn)?shù)隨著初一到初二的年級(jí)升高，都有一定的下降，而初二到初三又有一定緩慢地上升。女生在親社會(huì)性、認(rèn)真自控和情緒穩(wěn)定性上分?jǐn)?shù)顯著高于男生。

為了在同一尺度上測量我國3～15歲兒童人格發(fā)展，我們采用測驗(yàn)等值方法將不同階段的量表分?jǐn)?shù)等值到同一尺度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童青少年跨階段的人格發(fā)展特點(diǎn)研究。結(jié)果表明，在變遷階段中，環(huán)境發(fā)生很大變化，幼兒變遷至小學(xué)、小學(xué)變遷至初中兒童青少年人格改變增大。變遷階段是兒童青少年人格發(fā)展的敏感期。幼兒階段、小學(xué)階段和初中階段的人格各維度得分的均值水平和等級(jí)順序方面均有顯著改變。用中國的數(shù)據(jù)表明兒童青少年人格發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性這一理論問題。

（三）揭示中國兒童青少年人格類型及跨階段縱向發(fā)展特點(diǎn)

該成果在人格測驗(yàn)得分的Tucker線性等值的基礎(chǔ)上，采用潛在類別分析技術(shù)，結(jié)果表明：我國兒童青少年人格可被劃分為適應(yīng)型、過度控制型和低控型三種典型的人格類型。我國兒童青少年隨年級(jí)階段增長，人格類型中適應(yīng)型比例增加，另兩類比例降低。在低控型和過度控制型人格類型中，女生比例低于男生比例。在適應(yīng)型人格類型中，女生比例高于男生比例。

（四）探究出兒童青少年人格及相關(guān)重要特質(zhì)的影響因素

人格的發(fā)展離不開遺傳與社會(huì)環(huán)境的相互作用，我們探討了神經(jīng)機(jī)制（腦電）、氣質(zhì)、家庭（家庭教養(yǎng)方式、家長教育觀念等）、教師（教師期望、學(xué)生知覺到的教師期望）、同伴關(guān)系（同伴接納、友誼質(zhì)量）等對人格發(fā)展的影響，特別是運(yùn)用了貝葉斯網(wǎng)絡(luò)建模，綜合探討了各因素對人格的影響機(jī)制。研究表明，腦電的一些成分，如N2和P3，可以有效地預(yù)測自我控制、情緒穩(wěn)定性、外傾性和親社會(huì)性的發(fā)展，氣質(zhì)、家庭、學(xué)校（幼兒園）和同伴關(guān)系等交互影響兒童青少年人格的發(fā)展。

（五）構(gòu)建出兒童青少年健全人格培養(yǎng)模式

我們依據(jù)幼兒人格結(jié)構(gòu)，國家方針政策及社會(huì)需求，通過內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)分析法及教師評(píng)定法確定構(gòu)建幼兒健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)及階段目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒人格發(fā)展的特點(diǎn)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及有效載體，設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒健全人格發(fā)展的實(shí)驗(yàn)游戲庫，進(jìn)行培養(yǎng)幼兒健全人格的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，無論是情境實(shí)驗(yàn)、問卷評(píng)定還是腦電測查，實(shí)驗(yàn)班與對比班的幼兒人格整體發(fā)展都有了顯著性差異。我們在小樣本對幼兒健全人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，又在全國從四類地區(qū)抽取15個(gè)省，53所幼兒園，318個(gè)班進(jìn)行大樣本的推廣實(shí)驗(yàn)。研究表明，108個(gè)游戲活動(dòng)庫方案能有效地促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。除此之外，我們還以音樂訓(xùn)練、音樂律動(dòng)和音樂聆聽為載體對幼兒進(jìn)行人格的核心概念自我控制的培養(yǎng)研究，效果良好。

小學(xué)生開始系統(tǒng)地接受正規(guī)的學(xué)校教育。這一時(shí)期良好人格的養(yǎng)成對個(gè)體今后的學(xué)習(xí)、生活和工作有積極的預(yù)測作用。我們依據(jù)小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)、國家方針政策及社會(huì)需求，通過內(nèi)容分析法、教師評(píng)定法及家長評(píng)定法確定構(gòu)建小學(xué)生健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)及階段目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生健全人格發(fā)展的互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)庫，進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，無論是情境實(shí)驗(yàn)、問卷評(píng)定還是腦電測查，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生的人格整體發(fā)展水平都較對比班高。

我們依據(jù)初中生人格結(jié)構(gòu)、國家方針政策及社會(huì)需求，通過教師、家長評(píng)定法、初中生自評(píng)法以及內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析法，確定構(gòu)建初中生健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)及階段目標(biāo)；進(jìn)一步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、初中生人格發(fā)展的特點(diǎn)以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)初中生健全人格發(fā)展的團(tuán)體體驗(yàn)式活動(dòng)庫，進(jìn)行培養(yǎng)初中生健全人格的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，無論是情境實(shí)驗(yàn)、問卷評(píng)定還是腦電測查，實(shí)驗(yàn)班初中生的人格整體發(fā)展水平都較對比班高。

三 成果的價(jià)值

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值

該成果對于探討遺傳、環(huán)境、教育作用不僅具有重大理論意義，同時(shí)也對于建構(gòu)中國人的人格理論、豐富我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論體系有非常重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。兒童青少年人格發(fā)展與教育的研究是目前全面推進(jìn)素養(yǎng)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

（二）應(yīng)用價(jià)值

該成果在有效評(píng)價(jià)我國兒童青少年人格發(fā)展的個(gè)體差異的同時(shí)，制定出相應(yīng)的中國培養(yǎng)方案，更好地以問題為導(dǎo)向來解決影響兒童青少年人格發(fā)展的社會(huì)問題，對提高兒童青少年的生命質(zhì)量，提高兒童青少年核心素養(yǎng)，推進(jìn)素養(yǎng)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

該成果在扎實(shí)的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了我國兒童健全人格培養(yǎng)的模式。其中，幼兒健全人格培養(yǎng)模式得到教育部和各省市教育部門的支持。從我國四類地區(qū)抽取15個(gè)省，53所幼兒園，318個(gè)班進(jìn)行為期一年的推廣實(shí)驗(yàn)。通過一年的教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，總課題組共收集了游戲設(shè)計(jì)方案318個(gè)，教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)游戲錄像445個(gè)，觀察記錄表3000余篇，形成了可以操作的科普產(chǎn)品———幼兒健全人格培養(yǎng)游戲庫。依據(jù)游戲庫中的游戲設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，通過一年的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，該培養(yǎng)模式能有效地促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展；同時(shí)為幼兒園提供系統(tǒng)化課程，對幼兒健全人格的發(fā)展提供有意義的指導(dǎo)。