作者系國家社科基金青年項目“中國大學(xué)生英語產(chǎn)出中的母語遷移歷時研究”負(fù)責(zé)人、上海財經(jīng)大學(xué)教授

無論學(xué)習(xí)何種外語，我們的母語無時無刻不在影響外語學(xué)習(xí)；而且，當(dāng)外語學(xué)到一定程度后，反過來也會對我們的母語使用產(chǎn)生一定的影響，母語與外語這種互相影響的現(xiàn)象，稱為語言遷移（或跨語言影響）。語言遷移是有方向的，母語對外語的影響稱為母語遷移（或正向遷移），外語對母語的影響稱為反向遷移。其中，母語遷移在外語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，引起人們的普遍注意。母語遷移有時對外語學(xué)習(xí)有幫助，稱為正遷移；有時有干擾，稱為負(fù)遷移。在外語學(xué)習(xí)與使用中，當(dāng)正遷移發(fā)生時，交流順暢進(jìn)行，因此人們往往對此習(xí)焉不察。但當(dāng)負(fù)遷移發(fā)生時，往往會導(dǎo)致外語表達(dá)錯誤，影響交際，因此受到學(xué)者、教師和學(xué)生的特別關(guān)注。

母語遷移在外語學(xué)習(xí)的語音、詞匯、語法、語義、語用、語篇等層面都會出現(xiàn)。例如，日本人說英語帶有濃重的“日本腔”，這是因為日語的發(fā)音習(xí)慣對英語發(fā)音造成了負(fù)面影響。例如，因為日語中缺少[r]這個音素，日本人在說rose這個單詞時，往往會讀成[l■uz]。又如，每當(dāng)旅游旺季，景點“人山人?！?，形容這種情景的中式英語“people mountain people sea”，這是把漢語表達(dá)直譯為英語時出現(xiàn)的詞匯遷移和語義遷移。語法遷移最典型的表現(xiàn)是中國學(xué)生在使用英語一般過去時的時候，一不注意就會漏掉過去時的“-ed”標(biāo)記，這是由慣常使用的漢語動詞缺少形態(tài)標(biāo)記引起的。就語篇來說，漢語組織段落中經(jīng)常先分述，最后總結(jié)。為幫助我國學(xué)生在英語寫作中改掉這種習(xí)慣，教師需要先講清英語喜歡用主題句加支撐句的組段方式，再輔以大量練習(xí)，才能掌握英文的寫作特點。

動態(tài)變化

語言遷移的基礎(chǔ)雖然是母語與外語之間的客觀異同，但直接導(dǎo)致語言遷移發(fā)生的，卻是學(xué)習(xí)者對母語與外語的主觀心理表征。在雙語心理表征形成過程中，學(xué)習(xí)者個體差異和外語水平都會影響語言遷移發(fā)生與否、遷移量以及方向。

對外語水平與母語遷移變化的關(guān)系問題，大部分人認(rèn)為，剛開始學(xué)外語時母語遷移最多，隨著外語水平的提高，母語遷移逐漸減少。也有人認(rèn)為，外語水平較低時，能表達(dá)的內(nèi)容有限；水平越高，能表達(dá)的內(nèi)容越多，母語遷移發(fā)生的可能性就越大。

要真正回答這個問題，首先需要解決母語遷移的判斷方法問題。筆者提出了“判斷母語遷移的比較歸納方法框架”。這一方法通過長達(dá)兩年的歷時跟蹤研究，系統(tǒng)考察了中國學(xué)生在使用英語動名搭配、形名搭配、定語從句、關(guān)聯(lián)詞等八個方面的母語遷移。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人之間在正遷移和負(fù)遷移的發(fā)生量上存在較大個體變異；從組群表現(xiàn)來看，隨著他們總體外語水平的進(jìn)步，正、負(fù)遷移的量都是非線性變化的。

心理機(jī)制

母語遷移發(fā)生與否固然與學(xué)生的母語與外語之間的客觀異同有關(guān)，但并不是兩種語言的相同之處就會出現(xiàn)正遷移，不同之處就會出現(xiàn)負(fù)遷移。實際情況往往復(fù)雜得多，有時候母語與外語之間在某一方面明明很相似，但學(xué)生卻對此視而不見，無法利用兩種語言之間的相似性來幫助自己的外語學(xué)習(xí)；有時候兩種語言之間存在明顯差異，但學(xué)生卻沒有注意到，想當(dāng)然地認(rèn)為它們是相似的，不當(dāng)?shù)摹敖梃b”導(dǎo)致了錯誤的發(fā)生，是負(fù)遷移的結(jié)果。那么，我們在用外語表達(dá)思想時，發(fā)生母語遷移的心理機(jī)制到底是怎樣的呢？筆者研究提出“外語產(chǎn)出中母語遷移發(fā)生的心理語言學(xué)模型”，主要由主機(jī)制、知識儲備和執(zhí)行控制系統(tǒng)三部分組成。對應(yīng)外語學(xué)習(xí)的初、中、高階段，這一模型也分為三個階段，它們在基本構(gòu)成和運用程序上是相同的，區(qū)別主要在雙語詞匯表征及通達(dá)上。

發(fā)生母語遷移的物質(zhì)基礎(chǔ)是母語與二語的概念、詞匯、語法表征存在異同。母語遷移發(fā)生的必要條件是在二語產(chǎn)出過程中，與母語相關(guān)的概念、詞匯、語法表征等被激活，能否在二語產(chǎn)出中真正出現(xiàn)母語遷移，則取決于執(zhí)行控制系統(tǒng)的工作情況。主要分為兩種情況：（1）當(dāng)被激活的母語相關(guān)概念、詞匯、語法等表征與二語一致時，如果監(jiān)控系統(tǒng)運行正常，允許其繼續(xù)，就會出現(xiàn)正遷移；如果監(jiān)控系統(tǒng)錯誤地把它們之間的一致之處判斷為不一致，不允許母語的特征復(fù)制到二語中去，正遷移就不會在二語產(chǎn)出中出現(xiàn)。（2）當(dāng)被激活的母語相關(guān)概念、詞匯、語法表征等與二語不一致時，如果監(jiān)控系統(tǒng)運行正常，及時發(fā)現(xiàn)，抑制系統(tǒng)就開始工作。如果抑制系統(tǒng)能夠壓制住母語的干擾，母語負(fù)遷移就不會在二語產(chǎn)出中表現(xiàn)出來；如果抑制系統(tǒng)能力不強(qiáng)，不能壓制母語的干擾，母語負(fù)遷移就會在二語產(chǎn)出中表現(xiàn)出來。如果監(jiān)控系統(tǒng)不夠敏感，沒有發(fā)現(xiàn)母語和二語表征中的差異，允許母語表征復(fù)制到二語中去，母語負(fù)遷移也會在二語產(chǎn)出中表現(xiàn)出來。

應(yīng)對策略

既然母語遷移是一種客觀存在，應(yīng)該如何正確地對待？首先，要增加對母語遷移的了解。教師要在熟練掌握母語和外語的同時，有意識地對它們進(jìn)行對比分析；要了解母語遷移，特別是負(fù)遷移的表現(xiàn)以及影響因素。此后，教師可以用通俗的語言把這些知識介紹給學(xué)生。其次，要有效地利用正遷移，克服負(fù)遷移。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到母語和外語在詞匯、語法等方面存在的相似性，利用母語知識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語。對于可能引起負(fù)遷移的方面，要加大外語輸入與互動的質(zhì)與量，還可以借助認(rèn)知語言學(xué)探究外語表達(dá)的具體認(rèn)知動因，利用語料庫幫助學(xué)生了解相似外語表達(dá)的細(xì)微區(qū)別。

新時代的語言遷移研究方興未艾，大有可為。其中許多研究內(nèi)容與共建“一帶一路”有密切聯(lián)系：第一，語言遷移與文化交流的關(guān)系。語言與文化密不可分，我們在學(xué)習(xí)、使用其他國家的語言與其交往的同時，也要了解對方的文化。但兩種語言與文化的異同如何交互影響，值得探討。第二，外語學(xué)習(xí)對年輕人思想的影響。外語學(xué)習(xí)的目的是為我所用，提高交流效率，學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的科技與文化；但同時要抵制外語所承載信息的負(fù)面影響。我國大學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，他們的知識表征系統(tǒng)與只會母語的單語者有什么區(qū)別，外語學(xué)習(xí)對年輕人的思維有哪些影響，需要認(rèn)真調(diào)查。第三，多外語學(xué)習(xí)的語言遷移研究亟待加強(qiáng)。為主動服務(wù)共建“一帶一路”，北京大學(xué)、清華大學(xué)等20所高校的大學(xué)外語教學(xué)正在進(jìn)行第二、第三外語教學(xué)試點。為提高多外語教學(xué)效率，必須盡快厘清多外語學(xué)習(xí)中語言遷移的表現(xiàn)、影響因素和心理機(jī)制，提出針對性的教學(xué)策略，主動發(fā)力，讓外語教學(xué)更好地服務(wù)于共建“一帶一路”，服務(wù)于國家建設(shè)。