破“五唯”是一場(chǎng)事關(guān)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的硬仗。作為一項(xiàng)涉及面廣、復(fù)雜度高、綜合性強(qiáng)的系統(tǒng)工程，我們要不斷創(chuàng)新思維方式，積極利用信息技術(shù)破解教育評(píng)價(jià)的“痛點(diǎn)”，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，推動(dòng)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的“升級(jí)換代”，為教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

　　新技術(shù)正在成為教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在變量

　　教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。早在西周時(shí)期，我國(guó)就已經(jīng)形成了較為完整的考試制度。《學(xué)記》中記載的“比年入學(xué)，中年考校”，就是每隔一年要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行進(jìn)行考查，并制定相應(yīng)的考查標(biāo)準(zhǔn)。之后，隋朝創(chuàng)立了“開科舉士”的科舉制度，通過地方預(yù)選、全國(guó)統(tǒng)考和舉薦相結(jié)合的方式遴選人才，極大地暢通了社會(huì)階層的流動(dòng)渠道，使貧寒子弟“朝為田舍郎，暮登天子堂”成為可能，對(duì)我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在西方，古希臘哲學(xué)家采用辯論、談話、實(shí)際操作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在這個(gè)階段，教育評(píng)價(jià)主要以質(zhì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)為主，依靠教師經(jīng)驗(yàn)或主觀判斷來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

　　隨著現(xiàn)代教育制度的建立，美國(guó)教育家泰勒提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)原理，根據(jù)教育目標(biāo)編制試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。這種標(biāo)準(zhǔn)化考試側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和認(rèn)知發(fā)展水平，有效克服了測(cè)試者的主觀偏差，提高了考試的效度。在實(shí)踐發(fā)展中，教育評(píng)價(jià)還引入心理測(cè)量技術(shù)，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確描述，常見的測(cè)驗(yàn)類型有常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。在這個(gè)階段，教育評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)試為主，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

　　近年來(lái)，大規(guī)模教育評(píng)價(jià)技術(shù)日趨成熟。以經(jīng)合組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA為代表，它結(jié)合了學(xué)科測(cè)驗(yàn)和學(xué)生背景信息（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)校教育資源、學(xué)校和班級(jí)氛圍等），采用矩陣抽樣、多層線性模型、規(guī)則空間模型等測(cè)量方法，從多個(gè)角度分析學(xué)業(yè)成就差異的原因。2015年，PISA全面采用計(jì)算機(jī)測(cè)試方法，并構(gòu)建了大規(guī)模的教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的支持下及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為各國(guó)教育決策提供參考。從這個(gè)階段，教育評(píng)價(jià)開始引入計(jì)算機(jī)測(cè)試，彌補(bǔ)了紙筆測(cè)試難以對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)（如言語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、問題解決能力等）進(jìn)行測(cè)量的不足，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能力表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果背后的原因分析。

　　目前，教育評(píng)價(jià)越來(lái)越重視信息技術(shù)的重要作用，在實(shí)踐探索中形成了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)、電子檔案袋、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字畫像、基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)等多種評(píng)價(jià)方式。新技術(shù)正在成為教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在變量和活性因子，為破“五唯”帶來(lái)了新的可能。

　　新技術(shù)推動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念與方式的深刻變革

　　隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)正在觸發(fā)一場(chǎng)教育評(píng)價(jià)方式的深刻變革。今天，我們可以利用技術(shù)手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、全過程、立體式的考查，在自然情景中采集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，改變過去教育評(píng)價(jià)的刻意設(shè)置特征，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的全過程采集和教育結(jié)果的適時(shí)反饋。評(píng)價(jià)信息更加多元，既可以是總結(jié)性測(cè)試的考試分?jǐn)?shù)，也可以是記錄學(xué)習(xí)過程的文字、圖片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)檔案，還可以是反映學(xué)生能力的調(diào)查報(bào)告、手工作品、活動(dòng)總結(jié)等學(xué)習(xí)成果，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理，讀懂學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)字畫像，提供個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)服務(wù)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)、提升、改進(jìn)融為一體。新技術(shù)推動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念與方式的變革包括：

　　第一，教育評(píng)價(jià)將從“容易測(cè)量的能力”擴(kuò)展到“難以測(cè)量的素養(yǎng)”。教育領(lǐng)域?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)和成績(jī)的過度關(guān)注，固然是教育功利化傾向的必然結(jié)果，但也和評(píng)價(jià)方法不夠完善有一定關(guān)系。目前，我們還缺乏有效的評(píng)價(jià)方法和手段，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和非認(rèn)知學(xué)習(xí)成果。2012年，PISA首次引入了計(jì)算機(jī)測(cè)試，在具體的任務(wù)情境中評(píng)估學(xué)生的問題解決能力。2015年，PISA在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了真實(shí)的任務(wù)情境，利用計(jì)算機(jī)虛擬成員與參與測(cè)評(píng)的學(xué)生合作解決問題，通過評(píng)價(jià)任務(wù)完成過程來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生合作解決問題能力。未來(lái)，教育評(píng)價(jià)將從“容易測(cè)量的能力”擴(kuò)展到“難以測(cè)量的素養(yǎng)”，通過設(shè)置新穎的測(cè)試題型、設(shè)問方式和任務(wù)情境，減少死記硬背的知識(shí)性考察，增加能力、素養(yǎng)、思維方式等方面的考察，促使學(xué)生主動(dòng)思考、勇于實(shí)踐。

　　第二，教育評(píng)價(jià)將從“結(jié)果視角”轉(zhuǎn)向“過程視角”。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。每一次的考試、測(cè)驗(yàn)和評(píng)估都是階段性總結(jié)，把這些節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)串聯(lián)起來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，洞察趨勢(shì)，才是教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教育評(píng)價(jià)將從“結(jié)果視角”轉(zhuǎn)向“過程視角”，通過伴隨式的數(shù)據(jù)采集和自動(dòng)化的數(shù)據(jù)分析，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢(shì)潛能，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)分析報(bào)告，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，幫助他們持續(xù)不斷的提升自我。

　　第三，教育評(píng)價(jià)將從單向度的考試測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向多向度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的心理、品格和個(gè)性，一直是教育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。過去，我們主要采用心理量表進(jìn)行測(cè)量，但存在解釋力不足的問題�，F(xiàn)在，人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)算法提供了新思路。美國(guó)斯坦福大學(xué)科辛斯基教授設(shè)計(jì)了一種算法，只需要用戶在Facebook（臉書）上的227個(gè)點(diǎn)贊行為，就能大致判斷出用戶的性格特征。這表明，通過網(wǎng)絡(luò)痕跡可以對(duì)學(xué)生的人格、興趣、心理健康等進(jìn)行預(yù)估，為全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。我們要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不再用同一把尺子衡量所有學(xué)生，把品德、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成等作為教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行差別化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)。

　　教育評(píng)價(jià)從散點(diǎn)式的成績(jī)記錄轉(zhuǎn)向全景式的數(shù)據(jù)采集

　　過去，教育評(píng)價(jià)依賴于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或抽樣的截面數(shù)據(jù)，更多是反映靜態(tài)事實(shí)和集體的平均水平。未來(lái)，在新技術(shù)的支持下，教育評(píng)價(jià)將從散點(diǎn)式的成績(jī)記錄轉(zhuǎn)向全景式的數(shù)據(jù)采集，通過學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的大數(shù)據(jù)，描述學(xué)生成長(zhǎng)和教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，發(fā)現(xiàn)共性背后的個(gè)性特征以及各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教育改進(jìn)。

　　一是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)建立學(xué)習(xí)模型，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，提供可視化的“學(xué)習(xí)體檢表”，全面展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)、內(nèi)在潛能等方面的數(shù)據(jù)，并對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行預(yù)警和診斷，幫助老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和認(rèn)知特征，為學(xué)生提供最優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。

　　二是利用區(qū)塊鏈技術(shù)開展分布式學(xué)習(xí)記錄，建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，認(rèn)證學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)成就，重點(diǎn)考察學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展，有效防止數(shù)據(jù)丟失或被惡意篡改，助力解決學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的信任問題。

　　三是利用跨媒體智能技術(shù)，探索開展模擬仿真、教育游戲、虛擬任務(wù)場(chǎng)景、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等新型評(píng)價(jià)方式，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)分?jǐn)?shù)的絕對(duì)關(guān)注，重點(diǎn)考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等利益相關(guān)方共同參與教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的整體轉(zhuǎn)型，使人才培養(yǎng)更加貼合社會(huì)需求，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)契合度。

　　四是利用大規(guī)模的課堂觀察技術(shù)，對(duì)非結(jié)構(gòu)化的課堂行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括教師提問類型、學(xué)生回答方式、師生對(duì)話深度等，全方位透視學(xué)校的課堂實(shí)施水平，提煉優(yōu)秀教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師隱形知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的教師角色轉(zhuǎn)型和教學(xué)能力提升。

　　五是利用可穿戴運(yùn)動(dòng)設(shè)備，包括智能手環(huán)、智能手表、智能運(yùn)動(dòng)裝備等，采集個(gè)人運(yùn)動(dòng)及身體健康數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的問題，提供個(gè)性化的改進(jìn)方案，從而實(shí)現(xiàn)伴隨成長(zhǎng)全過程的形成性評(píng)價(jià)。

　　六是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高教育治理現(xiàn)代化水平，通過全樣本、全過程、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集，匯聚形成區(qū)域教育大數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、學(xué)校運(yùn)行數(shù)據(jù)、教育資源配置情況、普職學(xué)校規(guī)模結(jié)構(gòu)等，幫助管理者獲得超越個(gè)體或局部的洞察力，提高教育決策的針對(duì)性、靈敏性和科學(xué)性，努力滿足人民群眾對(duì)多樣化高質(zhì)量教育的需求。

　　（作者：曹培杰，系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

　　 本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2019年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金委托項(xiàng)目“‘破五唯’教育評(píng)價(jià)改革研究”（GYG12019001）成果