新課程改革以來,課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比,不再那么具體、精確,新教材也不再像以往那樣“難、繁、偏、舊”。但這也給一線教師們帶來一定的困惑:究竟是嚴(yán)格地按照既有的規(guī)則去使用教材,還是可以根據(jù)教學(xué)情境的需要對(duì)既有規(guī)則做一些調(diào)整。

　　縱觀教學(xué)中對(duì)教材的使用情況,規(guī)則在其中扮演了重要角色。對(duì)規(guī)則應(yīng)用問題的不同解讀產(chǎn)生了不同的教材使用觀,直接影響著教材在教學(xué)中的作用發(fā)揮。因而,合理把握規(guī)則的應(yīng)用范圍,理清各規(guī)則之間的關(guān)系,對(duì)于教材功能的有效發(fā)揮和價(jià)值的深入挖掘具有重要推動(dòng)作用。需要強(qiáng)調(diào)的是,當(dāng)我們確認(rèn)規(guī)則時(shí),并不意味著隨意地應(yīng)用規(guī)則,這就需要在教材使用中理性地把握規(guī)則應(yīng)用的多重張力。

　　第一,嚴(yán)格規(guī)則與模糊規(guī)則下的教材使用觀。嚴(yán)格規(guī)則下的教材使用觀認(rèn)為,教學(xué)中對(duì)教材的使用應(yīng)該嚴(yán)格按照已有的規(guī)則來進(jìn)行,基本不需要嚴(yán)格規(guī)則本身之外的智力或知識(shí),強(qiáng)調(diào)規(guī)則應(yīng)用的忠實(shí)性,這能夠在一定程度上保證學(xué)科教材的原有屬性,確保教材使用過程中不偏離原有的教學(xué)目標(biāo);模糊規(guī)則下的教材使用觀則認(rèn)為,教材的使用應(yīng)該運(yùn)用模糊規(guī)則來進(jìn)行,需要充分發(fā)揮教師的洞察力、判斷力、批判力和轉(zhuǎn)譯性理解等智力和非智力因素的作用,強(qiáng)調(diào)規(guī)則應(yīng)用的啟發(fā)性。

　　實(shí)際上,無論是嚴(yán)格規(guī)則還是模糊規(guī)則在教材使用中都有其應(yīng)用的合理范圍。首先,對(duì)于不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容來說,需要根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容屬性區(qū)別看待:對(duì)于物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等自然和實(shí)驗(yàn)學(xué)科教材來說,由于對(duì)實(shí)驗(yàn)、測量、數(shù)據(jù)、制作圖表等內(nèi)容的精確度要求高,像實(shí)驗(yàn)規(guī)則、計(jì)算規(guī)則等嚴(yán)格規(guī)則必須要遵循,倘若用了模糊規(guī)則勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的科學(xué)性和有效性;相反,對(duì)于文學(xué)、美術(shù)、音樂等本身就充滿想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科教材來說,若完全按照嚴(yán)格規(guī)則去教學(xué),雖然能夠完成既定教學(xué)任務(wù),但也只能停留于機(jī)械化地照本宣科,很難開展富有想象力、啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng),很難深入挖掘教材的潛在價(jià)值。其次,針對(duì)不同層次的教師群體來說,規(guī)則的使用范圍也是存在巨大差異的。對(duì)于剛?cè)肼毜男率纸處焷碚f,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,需要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,走上正常的教學(xué)軌道,這時(shí)遵循嚴(yán)格規(guī)則進(jìn)行教學(xué)模仿來“教教材”對(duì)他們教學(xué)水平的提升有著重要的推動(dòng)作用;而對(duì)于有著比較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師群體來說,遵循嚴(yán)格規(guī)則來“教教材”固然可以幫助他們完成教學(xué)任務(wù),但若只停留于此,教材的價(jià)值只能停止在幫助教師完成既定教學(xué)任務(wù)的表層。因而,模糊規(guī)則的應(yīng)用有助于他們就教材的使用價(jià)值進(jìn)行多方位、多層次的深入研究,有助于提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)化水平。最后,在不同的教學(xué)情境中,嚴(yán)格規(guī)則和模糊規(guī)則的使用范圍也是需要區(qū)別對(duì)待的。也就是說,教師需要立足于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場,根據(jù)所處具體情景來確定使用何種規(guī)則,或者是忠實(shí)按照嚴(yán)格規(guī)則去教學(xué),或者是對(duì)既有規(guī)則進(jìn)行情景性詮釋,對(duì)因偶然因素的出現(xiàn)而對(duì)既有規(guī)則做適當(dāng)改進(jìn)。

　　在教材使用過程中,我們既要防止將嚴(yán)格規(guī)則視為一以貫之的金科玉律,拒斥模糊規(guī)則的作用,走向規(guī)則應(yīng)用中的教條主義;也要防止對(duì)模糊規(guī)則的非理性濫用,避免走向規(guī)則應(yīng)用中的主觀主義。

　　第二,單一性規(guī)則與聯(lián)系性規(guī)則下的教材使用觀。從規(guī)則應(yīng)用的單一性與多樣性視角看,教材使用中存在著單一性規(guī)則與聯(lián)系性規(guī)則應(yīng)用的矛盾。單一性規(guī)則視角的教材使用觀認(rèn)為,教學(xué)中只需要以一種規(guī)則去指導(dǎo)教材,這在教材使用的知識(shí)傳授、掌握取向上比較明顯。單一性規(guī)則的應(yīng)用對(duì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用,它對(duì)教材的使用起著導(dǎo)向作用,有助于提高教學(xué)效率。對(duì)于新教師來說,單一性規(guī)則也能幫助他們度過試用期的尷尬,比較快速地步入正常的教學(xué)軌道。而若一味地強(qiáng)調(diào),甚至是依賴、迷信單一性規(guī)則,也就拒斥了聯(lián)系性規(guī)則的存在,漠視了教材內(nèi)容的差異性與教學(xué)情境的復(fù)雜性,割裂了教材使用的整體性。這樣勢(shì)必會(huì)影響教材的使用價(jià)值,還有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　聯(lián)系性規(guī)則視角下的教材使用觀認(rèn)為,教材的使用需要關(guān)聯(lián)多種相關(guān)規(guī)則,強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間的相互融通,反對(duì)以單一的、割裂的規(guī)則觀使用教材,避免造成教材解讀的片面、膚淺和應(yīng)用的機(jī)械、呆板。它著眼于教材體系的整體性,強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的全面理解、深度關(guān)聯(lián)和延伸、擴(kuò)展。也就是說,聯(lián)系性規(guī)則指向教材的使用價(jià)值不能局限于對(duì)教材呈現(xiàn)的有限知識(shí)的掌握,還應(yīng)該進(jìn)行關(guān)聯(lián)和延伸,包括對(duì)與其相關(guān)知識(shí)的拓展和關(guān)聯(lián),對(duì)已有知識(shí)的深度理解,超越已有知識(shí)而生發(fā)的對(duì)創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng),對(duì)情意品質(zhì)、德性和審美體驗(yàn)的觀照等。

　　在教學(xué)實(shí)踐中,我們需要合理地把握單一性規(guī)則和聯(lián)系性規(guī)則的使用價(jià)值。既要反對(duì)毫無原則地以割裂的單向度的規(guī)則來解讀和應(yīng)用教材,避免教材使用的片面與淺薄,也要警惕將聯(lián)系性規(guī)則視為教材使用可有可無的補(bǔ)充或裝飾,避免毫無理性的關(guān)聯(lián),否則,教材的關(guān)聯(lián)與延展便只是一種形式上的運(yùn)作,而不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材整體性價(jià)值的開發(fā)。

　　第三,規(guī)范性規(guī)則與生成性規(guī)則下的教材使用觀。規(guī)范性規(guī)則下的教材使用觀認(rèn)為,規(guī)則本身對(duì)教材使用就具有規(guī)范、約束,甚至是指令性、命令性的功能,合理的規(guī)則在教材使用中發(fā)揮著重要作用,強(qiáng)制性是其基本特征,它能維持教材使用的基本秩序,體現(xiàn)教材編制者的設(shè)計(jì)意圖,保證教材的使用能遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去開展教學(xué)活動(dòng)。但是,過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性規(guī)則的作用便成了對(duì)教師和學(xué)生的規(guī)訓(xùn)。教師在教學(xué)中僅扮演執(zhí)行者,其自主性、獨(dú)立性空間被嚴(yán)重壓縮,教學(xué)主體性的意涵便無從談起,學(xué)生則成為規(guī)則的遵守者、順從者。

　　生成性規(guī)則下的教材使用觀認(rèn)為,規(guī)則在教材使用中的作用不能局限于規(guī)范,規(guī)則不僅有規(guī)范性、強(qiáng)制性的特征,更應(yīng)該有解放性、自發(fā)性的特征,即教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際狀況的需要對(duì)既有規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng),它強(qiáng)調(diào)規(guī)則應(yīng)用的動(dòng)態(tài)性,對(duì)既有規(guī)則的反思性批判和創(chuàng)造性生成,給予師生充分的規(guī)則權(quán)。在這里,教師與學(xué)生成為規(guī)則應(yīng)用中的平等主體。但是,生成性規(guī)則視角下的教材使用觀對(duì)規(guī)則的自發(fā)性、解放性品格的強(qiáng)調(diào),以及對(duì)師生規(guī)則權(quán)的賦予是有限度的,否則,生成性規(guī)則對(duì)于教材使用的價(jià)值便容易被扭曲、弱化。

　　規(guī)范性規(guī)則與生成性規(guī)則構(gòu)成了教材使用中的一對(duì)矛盾。在教學(xué)中,我們既需要批駁對(duì)規(guī)范性規(guī)則過度推崇,防止規(guī)則變成規(guī)訓(xùn)現(xiàn)象的發(fā)生,也需要謹(jǐn)防師生規(guī)則權(quán)的無限擴(kuò)大,避免毫無章法地刪除、生成規(guī)則。

　　基于以上從規(guī)則視角對(duì)教材使用觀的思考,每種教材使用觀都有其存在的合理性和必要性,也存在諸多的局限性。我們不應(yīng)該陷入二元對(duì)立的思維中,斷然采納其中的一種觀念,而拒絕另一種。離開了規(guī)則的忠實(shí)性、原則性、規(guī)范性、自覺性,教材的使用很容易失去方向與秩序,而離開了啟發(fā)性、靈活性、生成性、自發(fā)性,教材的使用將失去創(chuàng)新與活力。規(guī)則之間既相互沖突,又不斷相容、互相轉(zhuǎn)換,它們之間所形成的張力共同構(gòu)成了對(duì)教材完整理解、深度開發(fā)的內(nèi)在邏輯。作為教材使用者的一線教師需要理性思考的方向是,該如何合理把控各規(guī)則的使用范圍,協(xié)調(diào)不同規(guī)則之間的關(guān)系,保持嚴(yán)格規(guī)則與模糊規(guī)則、單一性規(guī)則與聯(lián)系性規(guī)則、規(guī)范性規(guī)則與生成性規(guī)則之間的結(jié)構(gòu)性張力,避免一以貫之地、盲目地應(yīng)用規(guī)則,同時(shí)又不能以創(chuàng)新、生成、聯(lián)系、延伸為名,不顧教學(xué)實(shí)際狀況脫離教材本意隨意解讀、更改規(guī)則。為此,一線教師需要不斷增強(qiáng)理解力、判斷力和實(shí)踐智慧,智慧性地運(yùn)用規(guī)則,使其更好地發(fā)揮教材育人的功能。

　　(作者單位:南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所)