一、研究進(jìn)展情況
(一)研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況
項(xiàng)目獲批之后，課題組按照重大項(xiàng)目投標(biāo)書(shū)中制定的研究計(jì)劃開(kāi)展工作，課題研究團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，共同推進(jìn)，基本按照規(guī)定的進(jìn)度完 成了在該時(shí)間階段應(yīng)該推進(jìn)的各項(xiàng)任務(wù)。
課題組于 2016 年 11 月下旬正式啟動(dòng)理論研究、框架構(gòu)建研發(fā)工作，在 2016 年 11 月-2017 年 11 月期間，課題組定期舉行工作會(huì)議， 基于課題組之前工作基礎(chǔ)，系統(tǒng)總結(jié)分析課題組調(diào)研的各類文獻(xiàn)、資料和數(shù)據(jù)，討論解決課題推進(jìn)中遇到的各類理論、技術(shù)和實(shí)踐問(wèn)題， 歷經(jīng)一年時(shí)間建立了中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)鍵影響因素指標(biāo)庫(kù)與初始工具庫(kù)，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化框架。從 2017 年 12 月至 2018 年 4 月，課題組在框架基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化研磨工具，并制定了省級(jí)、縣級(jí)、學(xué)校和 個(gè)體等四個(gè)層面的追蹤方案。2018 年 5 月至 2018 年 6 月，課題組按照投標(biāo)書(shū)規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)，如期進(jìn)行并完成了第一輪次各層面數(shù)據(jù)采集的工作。截至目前，第一輪次各層面數(shù)據(jù)采集工作已全部完成，正在進(jìn)行閱卷、編碼與數(shù)據(jù)錄入等工作。 在課題推進(jìn)過(guò)程中，課題組積極進(jìn)行文章發(fā)表和著作撰寫，共發(fā)表(含已接受)文章 8 篇，其中英文 SSCI 和 SCI 文章 5 篇，中文核心 期刊 3 篇;撰寫英文著作 1 部，由 Springer and Higher Education Press 出版。同時(shí)，課題組還積極服務(wù)于國(guó)家和地方義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，利用課題組研究成果，參與編制國(guó)家和地方義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具共 12 套，參與編制工具已在全國(guó) 31 個(gè)省市自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的 550 多個(gè)區(qū)縣的近 40 萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，很好服務(wù)了國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。
(二)調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況
1、調(diào)查研究情況
課題組圍繞核心研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展了多種形式的調(diào)查研究，主要包 括三種:(1)國(guó)內(nèi)外大型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、最新教育政策和研究進(jìn)展調(diào)研，(2) 對(duì)一線教育實(shí)踐問(wèn)題的調(diào)研，(3)開(kāi)展大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集工作。 (1)對(duì)國(guó)內(nèi)外大型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、最新教育政策和研究進(jìn)展的調(diào)研在建構(gòu)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)鍵影響因素指標(biāo)庫(kù)和監(jiān)測(cè)框架過(guò)程 中，課題組收集和查閱了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的項(xiàng)目、文章和書(shū)籍材 料，主要包括:1國(guó)際主要大型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，如國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目(Program of International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱 PISA)、國(guó)際數(shù)學(xué)和科 學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)項(xiàng)目(The Trends in International Mathematics and Science Study，以下簡(jiǎn)稱 TIMSS)、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目(Progress in International Reading Literacy Study，以下簡(jiǎn)稱 PIRLS)、教學(xué)與學(xué)習(xí) 國(guó)際調(diào)查(Teaching and Learning International Survey，以下簡(jiǎn)稱 TALIS)、學(xué)校與教職人員調(diào)查(Schools and Staffing Survey，以下簡(jiǎn) 稱 SASS)等;2國(guó)內(nèi)大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目，如中國(guó)家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查、 中國(guó)教育追蹤調(diào)查等;32007-2017 年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量試點(diǎn)監(jiān)測(cè) (2007-2014)及正式監(jiān)測(cè)(2015-2017)時(shí)采用的指標(biāo)體系;4最新的 教育政策;5國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展?；趯?duì)以上材料的綜合分析，圍 繞區(qū)域、學(xué)校、教師、班級(jí)課程、家庭、個(gè)體等六個(gè)層面，分別整理 和建立了指標(biāo)體系庫(kù)。
(2)對(duì)一線教育實(shí)踐問(wèn)題的調(diào)研 課題組在進(jìn)行國(guó)內(nèi)外大型項(xiàng)目、國(guó)家最新政策和研究最新進(jìn)展調(diào)
研的同時(shí)，還按照研究計(jì)劃，對(duì)一線教育實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展了深入調(diào)研。 課題組以小組訪談會(huì)的形式，分批組織召集了四十余名一線教育行政 領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)實(shí)踐工作者(具體包括省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、省督導(dǎo)部門相關(guān)人 員、省監(jiān)測(cè)中心研究人員等)到北京開(kāi)會(huì)研討，基于他們的教育實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，征集對(duì)我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)鍵影響因素指標(biāo)框架的看法和 觀點(diǎn)，從實(shí)踐視角豐富和完善該指標(biāo)框架。同時(shí)，課題組多次到地方 實(shí)地調(diào)研，課題組首席專家自 2016 年 11 月至今已六下實(shí)驗(yàn)區(qū)縣，通過(guò)地方教育局召集本區(qū)縣教育局工作人員、教研員、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)科 教師等共同探討當(dāng)前影響義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，收集了他們的意 見(jiàn)和建議，豐富了指標(biāo)框架體系。
(3)開(kāi)展大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集工作
為對(duì)中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架進(jìn)行驗(yàn)證，課題組 在招標(biāo)書(shū)中設(shè)計(jì)了基于橫斷數(shù)據(jù)和縱向追蹤數(shù)據(jù)相結(jié)合的驗(yàn)證方案， 課題組在具體實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格遵守該驗(yàn)證方案的前提下，對(duì)縱向追 蹤數(shù)據(jù)驗(yàn)證方案進(jìn)行了擴(kuò)展和細(xì)化，確立了從省級(jí)、縣級(jí)、學(xué)校和個(gè) 體等四個(gè)層面進(jìn)行縱向追蹤數(shù)據(jù)驗(yàn)證的方案。課題組按照實(shí)施方案開(kāi) 展了大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集工作。目前，橫斷數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集工作已在 2018 年 5 月底全部完成，覆蓋全國(guó) 31 個(gè)省市自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的 331 個(gè)區(qū)縣。省級(jí)、縣級(jí)和學(xué)校三個(gè)層面的縱向追蹤數(shù)據(jù)采集工作，課 題組已經(jīng)完成了覆蓋 31 個(gè)省市自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、68 個(gè)區(qū)縣和 443 所學(xué)校追蹤數(shù)據(jù)采集工作。對(duì)于個(gè)體層面的追蹤數(shù)據(jù)，課題組 已完成第一輪近 6000 名學(xué)生及其他們父親和母親、學(xué)科教師、班主任 和學(xué)校校長(zhǎng)的數(shù)據(jù)采集工作。
2. 學(xué)術(shù)交流情況
2016 年 12 月，課題首席專家羅良教授在第二屆中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量 監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)年會(huì)上以“中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量背景因素監(jiān)測(cè)框架構(gòu)建:研究進(jìn)展與發(fā)展方向”為題作大會(huì)主題報(bào)告，來(lái)自全國(guó)幾十所高?？?研機(jī)構(gòu)、全國(guó) 19 個(gè)省市(自治區(qū))教育行政部門的 400 余位代表參加 了此次會(huì)議并聽(tīng)取了報(bào)告。
2017 年 12 月，第三屆中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)年會(huì)暨博 士生論壇專設(shè)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素分會(huì)場(chǎng)，多位課題組成員分 別以“國(guó)際監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中家庭因素的設(shè)計(jì)及對(duì)我國(guó)的啟示”、“小學(xué)生 主觀社會(huì)地位與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系:抑郁和自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽?用”、“教師因素對(duì)學(xué)生發(fā)展結(jié)果的影響:來(lái)自國(guó)際大型教育質(zhì)量監(jiān) 測(cè)項(xiàng)目的量化依據(jù)”、“大型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中學(xué)校關(guān)鍵影響因素的現(xiàn)在和 未來(lái)發(fā)展方向”等為題進(jìn)行了報(bào)告，近百位參會(huì)代表到該分會(huì)場(chǎng)聽(tīng)報(bào) 告并參與討論。
2018 年 5 月，課題首席專家羅良教授應(yīng)中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員 會(huì)辦公廳的邀請(qǐng)到河南鄭州參加主題為“深化義務(wù)教育階段教育教學(xué) 改革，提升教育質(zhì)量”的座談會(huì)，并作以“重精準(zhǔn)、增優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板、 托底部——基于義務(wù)教育質(zhì)量多來(lái)源數(shù)據(jù)的政策啟示”為題目的報(bào)告， 人大委員會(huì)副委員長(zhǎng)蔡達(dá)峰、全國(guó)政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書(shū)長(zhǎng)朱永新、 教育部副部長(zhǎng)朱之文等多位領(lǐng)導(dǎo)參加了此次會(huì)議并聽(tīng)取了該報(bào)告。
2018 年 6 月，課題組成員姜可心和劉娟參加在加拿大蒙特利爾召開(kāi)的 29th International Congress of Applied Psychology ( 29th ICAP 2018 )，文章的題目分別為“The Relationship between Chinese Pupils’ Parents’ Intelligence Theories Incongruence and Parental Involvement: a Study of Polynomial Regression with Response Surface Analyses”和 “ Parental Subjective Social Status and Children ’ s Academic Achievement: the Role of Parental Educational Expectation in Chinese Families”。
2017 年 7 月，課題組兩名研究生到教育學(xué)科排名全國(guó)第一的范德堡大學(xué) Peabody Research Institute 進(jìn)行為期 7 天的高水平國(guó)際短期交流 活動(dòng)。2018 年 7 月，課題組還將派優(yōu)秀博士生和研究生 3 名到美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的 National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST)進(jìn)行為期 13 天的高水平國(guó)際短期交流活動(dòng)，CRESST 是致力于提高美國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家研究機(jī)構(gòu)。
2018 年 7 月，課題組成員張婷丹到美國(guó)紐約參加 International Meeting of the Psychometric Society (IMPS 2018)，文章題目為“Parenting and students’ academic achievement: A moderated mediation model”。
(三)成果宣傳推介情況
課題組向全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室網(wǎng)站信箱(qgskghb @vip.163.com)提交課題工作簡(jiǎn)報(bào) 1 份，課題組最近正在以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系作為主要視角，撰寫刻畫(huà)中國(guó)基 礎(chǔ)教育公平狀況的文章，初稿已經(jīng)完成，擬投國(guó)家社科基金?？?。
(四)研究中存在的主要問(wèn)題和改進(jìn)措施
課題組在課題推進(jìn)研討過(guò)程中，多位專家建議:課題投標(biāo)書(shū)中僅 僅以數(shù)學(xué)和體育與健康兩個(gè)學(xué)科學(xué)生發(fā)展結(jié)果作為主要因變量，用橫 斷數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵影響因素的驗(yàn)證，而沒(méi)有把語(yǔ)文這樣義務(wù) 教育階段的一個(gè)主要學(xué)科納入，可能會(huì)影響關(guān)鍵影響因素驗(yàn)證的效果，為此，課題組結(jié)合專家意見(jiàn)對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整與修正，在將數(shù)學(xué)和體育與健康兩個(gè)學(xué)科學(xué)生發(fā)展結(jié)果繼續(xù)作為主要因變量的前提下，在個(gè)體層面追蹤研究方案與數(shù)據(jù)采集工作中，增加了語(yǔ)文學(xué)科學(xué) 生發(fā)展結(jié)果作為主要因變量。
二、研究成果情況
本課題從 2016 年 11 月開(kāi)始以來(lái)，一直非常注意和重視成果產(chǎn)出， 共發(fā)表(含已接受)文章 8 篇，其中英文 SSCI 和 SCI 文章 5 篇，中文核心期刊 3 篇，撰寫英文著作 1 部，課題組還積極服務(wù)于國(guó)家和地方 義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，利用課題組研究成果，參與編制國(guó)家和地方 義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具共 12 套。下面從三個(gè)方面具體介紹這些代表性 成果:
(一)基于理論研究，系統(tǒng)提出和闡述中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響 因素監(jiān)測(cè)框架構(gòu)建過(guò)程中要考慮的若干重要問(wèn)題
構(gòu)建中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架具有重要意義，但也是一項(xiàng)難度很大的工程，課題組基于大量文獻(xiàn)分析、項(xiàng)目分析、理論 研究與反復(fù)研討，提出了中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架構(gòu) 建過(guò)程中要特別重點(diǎn)關(guān)注的六個(gè)方面問(wèn)題，它們具體是:(1)從框架立足點(diǎn)上看，要注重現(xiàn)實(shí)性和前瞻性相統(tǒng)一的問(wèn)題;(2)從構(gòu)建原則 上看，要注重政策性和科學(xué)性相統(tǒng)一的問(wèn)題;(3)從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，要注重全面性和指向性相統(tǒng)一的問(wèn)題;(4)從學(xué)科屬性上看，要注重 一般性與學(xué)科特殊性相統(tǒng)一的問(wèn)題;(5)從檢驗(yàn)論證過(guò)程上看，要注重代表性橫斷數(shù)據(jù)和縱向追蹤數(shù)據(jù)雙重驗(yàn)證的問(wèn)題;(6)從操作應(yīng)用上看，要注重規(guī)范性與實(shí)用性相統(tǒng)一的問(wèn)題。本文于 2017 年 3 月發(fā)表 于 CSSCI 刊物《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》上。該文章提出的 多個(gè)重要觀點(diǎn)被教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心采用，并用于國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中。
(二)深入揭示了家庭因素與義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系及機(jī)制，為中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架中家庭因素相 關(guān)指標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了直接科學(xué)證據(jù)對(duì)兒童青少年發(fā)展產(chǎn)生重要直接影響的家庭因素逐漸成為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的關(guān)注焦點(diǎn)，國(guó)際 PISA、TIMSS 和 PIRLS 等大型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目 為全面揭示影響學(xué)生發(fā)展結(jié)果的因素，均把父母作為重要的信息源，單獨(dú)設(shè)計(jì)父母問(wèn)卷。中國(guó)關(guān)于家庭因素與兒童青少年發(fā)展結(jié)果之間的 實(shí)證研究較為缺乏，為彌補(bǔ)此方面不足，更好建構(gòu)中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架，課題組圍繞家庭因素與義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā) 展結(jié)果之間的關(guān)系開(kāi)了系列研究，揭示:(1)母親對(duì)孩子的教育期望與孩子自己教育期望之間的差異與孩子學(xué)業(yè)成績(jī)存在密切關(guān)系，當(dāng)母親教育期望高于孩子時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，相反有正向預(yù)測(cè)作用，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感在這種關(guān)系中發(fā)揮著中介 作用(Lv 等，2018)。此外，郭筱琳等人(2017)研究揭示，教育期 望和學(xué)業(yè)效能感在父母教育卷入與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)二者關(guān)系中共同發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用。(2)除以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生發(fā)展結(jié)果的重要指標(biāo) 外，課題組還對(duì)家庭因素與小學(xué)生情緒情感和自我效能感發(fā)展之間的 關(guān)系進(jìn)行了探索。課題組研究發(fā)現(xiàn)，母親工作時(shí)間延長(zhǎng)對(duì)母親學(xué)歷在 本科以下的孩子的情緒發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而對(duì)于母親學(xué)歷在本科及以上孩子的情緒沒(méi)有明顯影響(Zhou 等，2017)。課題組在另外一項(xiàng) 研究中通過(guò)采用個(gè)體為中心的研究方法發(fā)現(xiàn)，父親和母親合理教育期望、親子溝通以及母親與孩子之間的親子溝通可以提升孩子多種類型的自我效能感(Lv 等，2018)。上述研究成果 3 篇發(fā)表在國(guó)際英文SSCI刊物上，1 篇發(fā)表在 CSSCI 刊物上。
(三)構(gòu)建的中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)指標(biāo)庫(kù)和形成的 監(jiān)測(cè)框架，為我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中影響因素監(jiān)測(cè)工具的開(kāi)發(fā)提供了重要指標(biāo)和理論支撐。
基于大量理論研究、調(diào)研分析和反復(fù)研討，課題組構(gòu)建了包括三大維度、三十六個(gè)組合模塊的監(jiān)測(cè)框架，其中第一個(gè)維度包括學(xué)生個(gè)體、家庭、班級(jí)課程、教師、學(xué)校和區(qū)縣等六個(gè)維度，第二個(gè)維度包括非學(xué)科、學(xué)科共通和學(xué)科特異等三個(gè)維度，第三個(gè)維度包括硬性指標(biāo)和 軟性指標(biāo)等兩個(gè)維度，整個(gè)監(jiān)測(cè)框架共包括 300 多個(gè)具體監(jiān)測(cè)指標(biāo)。該監(jiān)測(cè)框架為 2018年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)影響因素監(jiān)測(cè)工具開(kāi)發(fā)提 供了重要理論基礎(chǔ)，指標(biāo)細(xì)化、操作化后轉(zhuǎn)化為 2018年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)科教師問(wèn)卷、班主任問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷，這些 問(wèn)卷在全國(guó) 31 個(gè)省市自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的 550 多個(gè)區(qū)縣的近 40萬(wàn)學(xué)生、10 余萬(wàn)名教師和近 1 萬(wàn)名校長(zhǎng)中進(jìn)行施測(cè)，很好服務(wù)了國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。
三、下一步研究計(jì)劃
本課題將在過(guò)去工作進(jìn)展基礎(chǔ)上，課題組所有成員共同努力、協(xié)同工作，圍繞以下重點(diǎn)事項(xiàng)開(kāi)展工作:
1、高質(zhì)量完成個(gè)體層面追蹤數(shù)據(jù)的采集工作，課題組將在 2018 年 5-6 月開(kāi)展的第一輪次數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在 2019 年和 2020 年 5-6 月完成 6000 名學(xué)生及其他們父母親、學(xué)科教師、班主任和學(xué) 校校長(zhǎng)的第二與第三輪次數(shù)據(jù)采集工作，構(gòu)建個(gè)體層面的關(guān)鍵影響因 素縱向追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)，為課題組研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
2、完成《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架構(gòu)建與驗(yàn)證 研究》(名稱暫定)專著撰寫工作，課題組將在前期工作準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，于 2018 年 8 月啟動(dòng)該專著的撰寫工作，計(jì)劃于 2019 年 8 月完成初稿， 2020 年 9 月完成修改稿并提交出版社。
3、構(gòu)建中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架應(yīng)用信息平臺(tái)， 課題組將在前期工作基礎(chǔ)上，在 2018 年 8 月-2019 年 4 月間完成《中 國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架應(yīng)用手冊(cè)》，在此手冊(cè)基礎(chǔ)上，完成中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素監(jiān)測(cè)框架應(yīng)用信息平臺(tái)的構(gòu)建 與研發(fā)工作，計(jì)劃完成工作為 2020 年 10 月。
4、發(fā)表系列學(xué)術(shù)文章。課題組將基于已采集到的數(shù)據(jù)、即將采 集的數(shù)據(jù)、各類調(diào)研討論和理論分析，圍繞課題核心研究?jī)?nèi)容，每年產(chǎn)出論文 10 篇左右，其中 5 篇左右在英文 SSCI 或 SCI 刊物上發(fā)表，另外 5 篇在中文 CSSCI 刊物上發(fā)表。
5、撰寫系列政策咨詢報(bào)告。課題組將基于數(shù)據(jù)、各類調(diào)研，結(jié)合國(guó)家相關(guān)重要政策和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫政策咨詢報(bào)告 5-6 篇，為國(guó)家相關(guān)政策制定提供科學(xué)支撐。
（課題組供稿）
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