一、 研究進(jìn)展情況

1、課題開題與子課題進(jìn)展情況

本課題2015年11月立項(xiàng)。立項(xiàng)之后我們分階段開展了如下工作：

（1）2015年11月-12月：根據(jù)評(píng)審專家的意見和討論修改投標(biāo)書，進(jìn)行總體研究計(jì)劃的具體商討和分工，并廣泛征求業(yè)內(nèi)專家的意見和建議。

（2）2016年1月-8月：集中整理專家意見和建議，基本完成投標(biāo)書的修改工作。收集和整理研究所需要的各類文獻(xiàn)和支撐材料。

（3）2016年9月：召開項(xiàng)目開題會(huì)，陸儉明教授、劉珣教授、姚喜雙教授、邢欣教授、辛濤教授五位專家出席會(huì)議。開題專家對(duì)課題研究提出了三點(diǎn)意見。我們將開題會(huì)的具體情況和專家意見寫成報(bào)告上報(bào)給了國(guó)家社科基金規(guī)劃辦。

（4）2016年9月-2016年12月：根據(jù)開題專家的意見進(jìn)一步明確工作目標(biāo)，修改工作計(jì)劃，整理文獻(xiàn)，并形成漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)資源庫(kù)。構(gòu)建語言能力描述語數(shù)據(jù)庫(kù)的基本架構(gòu)，確定漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)的制定原則、方法與基本內(nèi)容。

具體完成了以下工作：

a.語言能力定義與等級(jí)描寫；b.國(guó)內(nèi)外語言能力標(biāo)準(zhǔn)和語言能力描述語收集整理，建立相應(yīng)的資料庫(kù)；c.描述語構(gòu)建技術(shù)與規(guī)范；d.語言能力描述語數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與參數(shù)體系設(shè)計(jì)；e.調(diào)查問卷與抽樣方案的設(shè)計(jì)；f.與標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)的框架設(shè)計(jì)。

（5）2017年1月：召開項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，各子課題匯報(bào)工作進(jìn)展情況，明確下一步工作目標(biāo)，制定工作計(jì)劃。

（6）2017年2月-8月：各子課題根據(jù)總課題提供的漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)資源庫(kù)和語言能力描述語編寫原則制定調(diào)查問卷，開展針對(duì)不同群體的漢語交際能力水平與狀況的調(diào)研工作。

在總課題的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，各子課題分別開展了以下工作：

子課題一（語言能力結(jié)構(gòu)、漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系框架研究，負(fù)責(zé)人為張一清研究員）：基本完成了課題的總體設(shè)計(jì)與工作規(guī)范，并開展了有關(guān)語言能力和語言教育方面的研究。組織和參加了相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，在各地宣講語言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢字大綱，并發(fā)表了相關(guān)研究成果。

子課題二（漢語作為母語的公民漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)制定與測(cè)評(píng)體系研究，負(fù)責(zé)人為王暉研究員）：開展了關(guān)于國(guó)民語言能力的研究，組織或參加了相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表了2篇學(xué)術(shù)論文。

子課題三（少數(shù)民族國(guó)家通用語言文字應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)制定與測(cè)評(píng)體系研究，負(fù)責(zé)人為彭恒利研究員）立項(xiàng)以來開展了以下工作：

（1）研究商討了適用于少數(shù)民族的國(guó)家通用語言文字能力標(biāo)準(zhǔn)以及描述語數(shù)據(jù)庫(kù)框架；

（2）編制修訂了適用于少數(shù)民族漢語教學(xué)的字表和詞表；

（3）請(qǐng)新疆、內(nèi)蒙古、青海、吉林、青海、四川、北京七地區(qū)的專家共同商討少數(shù)民族語言能力描述語編制和研究問題；

（4）啟動(dòng)少數(shù)民族漢語能力描述語調(diào)查問卷研究工作。

子課題四（海外華人華僑漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)制定與測(cè)評(píng)體系研究，負(fù)責(zé)人為郭熙教授）：立項(xiàng)以后，本子課題主要開展了以下工作：

（1）2015年7月—12月：收集和整理研究所需的各類文獻(xiàn)和資料；

（2）2016年1月—4月：研發(fā)了小學(xué)畢業(yè)三套樣卷；

（3）2016年5月—11月：分別赴印尼、菲律賓、緬甸、馬來西亞、英國(guó)5個(gè)國(guó)家進(jìn)行試測(cè)和訪談；

（4）2016年11月—2017年1月：根據(jù)專家咨詢會(huì)（一）的討論結(jié)果，進(jìn)一步明確了工作目標(biāo)、調(diào)整了工作計(jì)劃，修改了各個(gè)大綱和標(biāo)準(zhǔn)的草稿；

（5）2017年2月—6月：完成能力標(biāo)準(zhǔn)及各個(gè)大綱的初稿；

（6）2017年6月—7月：根據(jù)專家咨詢會(huì)的討論結(jié)果，對(duì)大綱、標(biāo)準(zhǔn)的初稿及樣卷進(jìn)行了一定的調(diào)整；

（7）2017年7月—10月：完成聽說讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)大綱的定稿，并研發(fā)8-18歲五級(jí)樣卷；

（8）2017年9月—11月：赴澳大利亞、美國(guó)、德國(guó)、馬來西亞、柬埔寨展開大規(guī)模試測(cè)，并根據(jù)總課題提供的漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)資源庫(kù)和語言能力描述語編寫原則制定調(diào)查問卷，開展針對(duì)海外華裔青少年的漢語交際能力水平與狀況的調(diào)研工作。

子課題五（外國(guó)人漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)制定與測(cè)評(píng)體系研究，負(fù)責(zé)人為張旺熹教授）：本子課題按各階段計(jì)劃和研究任務(wù)積極推進(jìn)、分步驟進(jìn)行有效實(shí)施與操作，已經(jīng)完成了以下工作：

（1）通過文獻(xiàn)梳理和專家訪談，首先搭建起關(guān)于語言能力的結(jié)構(gòu)框架，這一框架反映了標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力維度及其描述的參數(shù)體系；

（2）根據(jù)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能在模式和渠道上的不同，分別討論了每一種技能所涉及的子能力及其描述參數(shù)；

（3）在一定范圍內(nèi)對(duì)留學(xué)生漢語水平進(jìn)行了調(diào)查，為搭建起漢語作為第二語言的語言能力描述語數(shù)據(jù)庫(kù)做準(zhǔn)備；

（4）重點(diǎn)攻堅(jiān)——中級(jí)水平留學(xué)生口語能力描述語數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)，通過對(duì)北京語言大學(xué)漢語國(guó)際教育學(xué)部443名來自43個(gè)國(guó)家的中級(jí)漢語水平的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，初步形成中級(jí)口語能力描述語數(shù)據(jù)庫(kù)，為下一步研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況

（一）調(diào)查研究情況

（1）調(diào)研數(shù)據(jù)整理運(yùn)用

使用漢語作為第二語言的中級(jí)口語能力量表（問卷）對(duì)443名來自43個(gè)國(guó)家的中級(jí)漢語水平的留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，樣本的代表性良好，取得的調(diào)研數(shù)據(jù)經(jīng)過收集與整理，為確定描述語難度等級(jí)以及進(jìn)一步的描述語指標(biāo)庫(kù)建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。

使用漢語作為第二語言的初級(jí)和中級(jí)語言能力量表（問卷）對(duì)1256名來華留學(xué)預(yù)科生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行了調(diào)查，其中初級(jí)844人，中級(jí)412人，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理研究，此次調(diào)研是對(duì)外國(guó)人交際能力標(biāo)準(zhǔn)研究的重要補(bǔ)充。

2013年7月赴印尼、菲律賓、新加坡就華文水平測(cè)試需求進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1160份。通過本次海外需求調(diào)查，對(duì)海外華裔的需求有了更加深入的了解。

（2）文獻(xiàn)資料收集整理

整理收集了國(guó)內(nèi)外語言能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱和相關(guān)測(cè)試近百種。在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，按照聽、說、讀、寫四個(gè)板塊對(duì)語言能力描述語進(jìn)行了能力屬性和難度等級(jí)的初步分類。聘請(qǐng)專家對(duì)各級(jí)各類描述語進(jìn)行了難度等級(jí)估量和能力屬性劃分，在此基礎(chǔ)上將描述語初步分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平等級(jí)，形成描述語資料庫(kù)。

收集了國(guó)內(nèi)外15套華文教材、13個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、7個(gè)教學(xué)大綱、11個(gè)語言能力量表。

（二）學(xué)術(shù)交流情況

總課題學(xué)術(shù)交流情況：

2015年12月5-6日舉行了首屆漢語測(cè)試高峰論壇，來自三十余家單位的百余名專家學(xué)者匯聚一起研討漢語能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試的相關(guān)問題；

2016年3月起定期舉辦“語言測(cè)試小圓桌——語言測(cè)試專業(yè)研究生學(xué)術(shù)沙龍”；

2016年4月舉行來華留學(xué)預(yù)科教育統(tǒng)一考試專家咨詢會(huì)；

2016年7月，參加第十三屆對(duì)外漢語國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)（ICCSL-13）——“面向一帶一路的多層次國(guó)際漢語教育人才培養(yǎng)模式研究”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，就預(yù)科生語言能力標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流；

2016年10月起定期舉辦“語言能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試系列學(xué)術(shù)講座”；

2016年11月，參加“第二屆語言測(cè)試與評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)”，在會(huì)上與中國(guó)外語能力等級(jí)量表的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流；

2016年12月3日，參加由北京市語言學(xué)會(huì)主辦、北京語言大學(xué)承辦的北京市語言學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)前沿論壇暨第12屆學(xué)術(shù)年會(huì)，大會(huì)報(bào)告了“漢語能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系框架設(shè)計(jì)”；

2017年1月，召開國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系研究”項(xiàng)目交流會(huì)，邀請(qǐng)上海交通大學(xué)朱正才教授講座并介紹“中國(guó)英語能力等級(jí)量表”的研究制定情況；

2017年6月20日—23日，召開了預(yù)科閱卷培訓(xùn)會(huì)，組織評(píng)分員學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分員對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樣卷進(jìn)行試評(píng)，并匯報(bào)評(píng)分體會(huì)。

（三）各子課題學(xué)術(shù)交流情況

2016年4月27日，參加國(guó)務(wù)院僑辦第一屆華文教育工作專家指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)，會(huì)上討論了華文水平測(cè)試在海外推行的情況；

2016年10月28日，子課題承擔(dān)單位——教育部語言文字應(yīng)用研究所（國(guó)家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測(cè)試中心）與香港普通話水平測(cè)試14家合作機(jī)構(gòu)，在香港理工大學(xué)聯(lián)合舉辦國(guó)家普通話水平測(cè)試在香港開展20周年紀(jì)念論壇，就普通話水平測(cè)試及漢語作為母語的公民漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系進(jìn)行了研討；

2016年11月5日：華文水平測(cè)試項(xiàng)目專家咨詢會(huì)（一），來自國(guó)內(nèi)外14名專家學(xué)者匯聚一起研討了華裔漢語能力標(biāo)準(zhǔn)及大綱的相關(guān)問題；

2017年3月，參加了教育部民族教育司和人民教育出版社組織的“民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）修訂第10次研討會(huì)”；

2017年4月19日至21日、5月22日至24日出席在湖南長(zhǎng)沙、上海兩地舉辦的《漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱》培訓(xùn)班并授課，授課內(nèi)容包括對(duì)《漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱》內(nèi)容的解讀以及從字形、字音、字義和用法等方面對(duì)漢字應(yīng)用水平測(cè)試中的漢字問題進(jìn)行分析講解；

2017年6月9日，舉行華文水平測(cè)試項(xiàng)目專家咨詢會(huì)（二），來自國(guó)內(nèi)外14名專家學(xué)者討論了華裔漢語能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱（漢字、詞匯、語法、文化、任務(wù)）及樣卷（小學(xué)、初中、高中）的相關(guān)問題；

2017年6月17日，參加“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的MHK測(cè)評(píng)與教學(xué)研討會(huì)”，并做了題為《現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與MHK的研究進(jìn)展》的主旨報(bào)告；

2017年7月8日至9日參加在上海舉辦的“第三屆中國(guó)語言政策及語言規(guī)劃學(xué)術(shù)研討會(huì)”，并在會(huì)上宣讀論文“國(guó)民語言教育問題問卷調(diào)查中的幾點(diǎn)問題”。

二、 研究成果情況

代表性成果一：

論文集《來華留學(xué)生預(yù)科教育標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試研究》，北京大學(xué)出版社，2016年5月，主編：王佶旻

本論文集是漢語作為第二語言的能力標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系研究的一項(xiàng)專題研究，主要的研究群體是來華留學(xué)預(yù)科生。本文匯集了21篇論文，集中研究了預(yù)科教育領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試，是來華留學(xué)預(yù)科教育領(lǐng)域的第一部以研究標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試為主題的專題論文集。

代表成果二：

論文《全球化視角下的漢語能力標(biāo)準(zhǔn)研究》，《語言戰(zhàn)略研究》，2016年5月，作者：王佶旻

漢語能力標(biāo)準(zhǔn)旨在對(duì)漢語使用者不同的語言水平等級(jí)進(jìn)行定義和描述，為漢語教學(xué)和測(cè)驗(yàn)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照體系，也為國(guó)家制定語言政策提供咨詢。全球化視角下的漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)象應(yīng)該包括普通公民、少數(shù)民族、海外華裔以及外國(guó)人。制定全球化視角下的漢語能力標(biāo)準(zhǔn)是必要的、可行的，文章提出了漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的框架體系及其研究方法與步驟。

2017年2月該論文被《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》全文轉(zhuǎn)引。

代表性成果三：

論文《華文水平測(cè)試（HSC）的基本理念》，《語言戰(zhàn)略研究》，2016年5月，作者：王漢衛(wèi)

華文水平測(cè)試是為測(cè)量海外華裔的祖語水平而設(shè)計(jì)的測(cè)試。在華測(cè)的視角下，海外華裔是一個(gè)獨(dú)特的群體：（1）身份特殊，不同于一般外國(guó)人；（2）語言狀況特殊，一是中文水平參差不齊，二是中文水平自移民后呈衰退趨勢(shì)；（3）在情感、精神上仍歸屬于中華文化；（4）訴求特殊，他們希望向母語者靠攏，通過比照國(guó)內(nèi)母語者水平來定位自己的中文水平。為了服務(wù)于這個(gè)特殊的考試群體，華測(cè)提出了五個(gè)基本理念：（1）標(biāo)準(zhǔn)加常模的參照體系；（2）認(rèn)知加語言的等級(jí)結(jié)構(gòu)；（3）聽說和讀寫盡可能嚴(yán)格區(qū)分的試題追求；（4）強(qiáng)化對(duì)漢字能力的要求；（5）強(qiáng)化中華文化背景的存在。

本文為華文測(cè)試領(lǐng)域的重要理論文章。

代表性成果四：

論文《普通話水平測(cè)試一甲復(fù)審實(shí)例分析及相關(guān)討論》，《語言文字應(yīng)用》，2016年第4期，作者：朱麗紅

基本內(nèi)容和主要觀點(diǎn)：本文以一批一甲復(fù)審為實(shí)例，對(duì)送審成績(jī)與復(fù)審成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，一甲復(fù)審成績(jī)與送審成績(jī)之間存在顯著性差異，原因主要有兩個(gè)：一是復(fù)審與送審所依照的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不完全相同，二是測(cè)試員對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握程度存在差異，送審測(cè)試員的評(píng)分過于寬松是一甲復(fù)審?fù)ㄟ^率不高的主要原因。為縮小評(píng)分差異，保證測(cè)試效度和信度，文章建議從兩個(gè)方面努力：一是維護(hù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，二是加強(qiáng)復(fù)審測(cè)試員專題培訓(xùn)、研討和交流。

學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響：一級(jí)甲等是普通話水平的最高等級(jí)，代表了標(biāo)準(zhǔn)、純正的普通話，一甲復(fù)審是建立和完善普通話語音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性工作和重要保障。一級(jí)甲等評(píng)測(cè)是普通話水平測(cè)試中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，關(guān)系到普通話水平測(cè)試的整體質(zhì)量，也是反映測(cè)試員評(píng)測(cè)能力的一個(gè)指標(biāo)。本文的討論提供了更為全面、細(xì)致的視角，為普通話水平測(cè)試不斷改進(jìn)和完善提供了有益的參考。

代表性成果五：

論文《以語言能力發(fā)展為導(dǎo)向的高校漢語課程體系構(gòu)建》，《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2016年第6期，作者：周梅

基本內(nèi)容：高等教育是個(gè)人母語能力發(fā)展的重要階段，高校語言教育需要構(gòu)建科學(xué)的漢語課程體系。目前高校素質(zhì)教育課程中包含了一些漢語教育的課程，但是語言教育意識(shí)不夠突出，現(xiàn)有的以大學(xué)語文、應(yīng)用寫作和普通話訓(xùn)練等為主干的漢語課程為高校學(xué)生提供了提升漢語能力的途徑，但是課程設(shè)置還存在定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，不能滿足大學(xué)生母語教育的需要。構(gòu)建以發(fā)展語言能力為目標(biāo)的漢語課程體系應(yīng)該把握三個(gè)原則：課程設(shè)置以發(fā)展語言能力為核心目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；課程開發(fā)以語言能力量表為依據(jù)；課程內(nèi)容編排要滿足語言應(yīng)用實(shí)踐。

學(xué)術(shù)價(jià)值：本文由語言能力發(fā)展引發(fā)對(duì)高校漢語課程體系構(gòu)建的思考，提出應(yīng)該重視高校漢語課程設(shè)置，并且構(gòu)建以發(fā)展語言能力為目標(biāo)的課程體系。

社會(huì)影響：本文提出以語言能力發(fā)展為核心，構(gòu)建高校漢語課程體系，可以促進(jìn)高校漢語課程設(shè)置的改革與發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供智力支持。

課題組供稿