一、研究進(jìn)展情況
（1）研究計(jì)劃的總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況
此項(xiàng)目下設(shè)三個(gè)子課題：1）漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)理研究；2）漢語(yǔ)二語(yǔ)高效率教學(xué)模式的構(gòu)建；3）漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)估。自2014年6月項(xiàng)目中期檢查以來(lái)，三個(gè)子項(xiàng)目研究在前期研究的基礎(chǔ)上又向前推進(jìn)了，發(fā)表論文18篇，其中國(guó)際權(quán)威期刊2篇。與2014年6月之前的成果相比，研究聚焦程度更高一些，理論創(chuàng)新更為明顯。第一個(gè)子課題的研究深化了我們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并將認(rèn)識(shí)上升到理論，自主創(chuàng)建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“續(xù)理論”，為探討漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程打開了深入研究的廣闊空間，更多原創(chuàng)性成果可期。第二個(gè)子課題經(jīng)過(guò)三年研究，旨在提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論模式基本成型，發(fā)表了相關(guān)論文，有待教學(xué)實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證。第三個(gè)子課題圍繞教學(xué)效率展開研究，針對(duì)第一和第二課題的理論成果，在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中加以檢驗(yàn)，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“續(xù)作”的高效促學(xué)作用，推廣價(jià)值明顯。整體而言，項(xiàng)目完成了高效教學(xué)模式的核心理論構(gòu)建，實(shí)施思路清晰，僅需針對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具體難點(diǎn)開展更多應(yīng)用研究，充實(shí)證據(jù)，打好項(xiàng)目收官之戰(zhàn)。
（2）調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況
課題組確立了以“學(xué)相伴，用相隨”原則為理論指導(dǎo)并據(jù)此探究漢語(yǔ)二語(yǔ)高效教學(xué)模式的思路，將研究不斷向縱深推進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用已經(jīng)獲得的基礎(chǔ)研究成果，探索提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率的途徑和具體操作方法，同時(shí)在應(yīng)用中不斷總結(jié)、完善和創(chuàng)新理論。近期推出的“續(xù)理論”指出，語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)作”學(xué)會(huì)的，從更寬廣和深入的理論視角闡釋和處理二語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
“續(xù)”指對(duì)話雙方使用語(yǔ)言去補(bǔ)全、拓展和推進(jìn)對(duì)方的說(shuō)話內(nèi)容，是下文對(duì)上文的承接?！袄m(xù)”的是內(nèi)容，“續(xù)”的手段是語(yǔ)言，語(yǔ)言在“續(xù)”中習(xí)得?！袄m(xù)”能顯著提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，加速語(yǔ)言習(xí)得。若以“續(xù)”為教學(xué)指南，變“續(xù)”為理論自覺，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，有助于調(diào)動(dòng)促學(xué)的積極因素，攻克語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)，破解一些教學(xué)難題?！袄m(xù)論”打開了深入理論探討和教學(xué)應(yīng)用的廣闊空間，得到國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的認(rèn)可。課題組據(jù)此理論開展的一項(xiàng)二語(yǔ)習(xí)得英漢對(duì)比研究，論文最終刊登在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際權(quán)威期刊Applied Linguistics的2015年第5期首篇位置，被匿名審稿人評(píng)為具有高度原創(chuàng)性。圍繞“續(xù)理論”深入開展研究，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，為高效漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)模式注入了自主創(chuàng)新的核心理念，為取得更多成果奠定了理論基礎(chǔ)。
項(xiàng)目基礎(chǔ)研究的另一項(xiàng)較好的成果是發(fā)表在二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究國(guó)際權(quán)威期刊Language Learning上的一篇論文。此文探討二語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得順序問(wèn)題，對(duì)當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得研究一個(gè)頗有影響的“可教”假設(shè)提出質(zhì)疑，得到漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，深化了我們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)。
在當(dāng)下進(jìn)行的應(yīng)用研究中，值得一提的是關(guān)于漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)利用學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)理解與產(chǎn)出能力之間的差距，采用讀后續(xù)寫方法促進(jìn)漢語(yǔ)量詞的正確使用，獲得令人滿意的效果，不僅為“續(xù)論”提供了實(shí)證支持，還有助于破解長(zhǎng)期困擾外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞的難題，所采用的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中推廣應(yīng)用的前景十分廣闊。
在學(xué)術(shù)交流方面，自上次中期檢查以來(lái)，我們主要做了如下幾件事：
1）2014年課題組成員加盟由本項(xiàng)目所在單位（外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心）跟英國(guó)蘭開斯特大學(xué)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言系的合作項(xiàng)目，共建一個(gè)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)。該項(xiàng)目名稱為“The Corpus-based approach to the acquisition of Mandarin Chinese as a foreign language”（基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)為外語(yǔ)習(xí)得研究），獲得British Academy International Partnership and Mobility Scheme（英國(guó)學(xué)術(shù)院國(guó)際合作項(xiàng)目）的立項(xiàng)資助。本課題組成員積極參加該項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集工作，已建立起100萬(wàn)漢字語(yǔ)料庫(kù)，為本重大項(xiàng)目的研究提供了便利。
2）2015年4月邀請(qǐng)了新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)兩位學(xué)者John Macalister教授和Peter Gu高級(jí)講師就二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流。
3）2015年11月，課題負(fù)責(zé)人王初明教授應(yīng)西安交大孔子學(xué)院的邀請(qǐng)，赴美國(guó)Nebraska州立大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行了為期5天的學(xué)術(shù)交流，在該校教育學(xué)院做了一次公開講座，還在孔子學(xué)院就如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率做了一次演講，同時(shí)參加了該孔子學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)年度評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，在交流本課題科研成果的同時(shí)，擴(kuò)大了項(xiàng)目的國(guó)際影響力。
4）課題組成員4人參加了2015年11月在北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院舉行的“第十二屆對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”并宣讀了論文“讀后續(xù)寫在漢語(yǔ)二語(yǔ)量詞習(xí)得中的應(yīng)用”，該項(xiàng)成果為克服漢語(yǔ)量詞習(xí)得難點(diǎn)提供了一個(gè)有效手段。在交流課題成果的同時(shí)，課題組成員了解到當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)，有助于提高課題研究的針對(duì)性。
5）2016年5月參加在印尼舉行的亞洲語(yǔ)言測(cè)試國(guó)際研討會(huì)，宣讀論文，介紹我課題組開發(fā)的讀后續(xù)寫題型及其研究與應(yīng)用，擴(kuò)大成果的國(guó)際影響力。
（3）成果宣傳推介情況（成果發(fā)布會(huì)、《工作簡(jiǎn)報(bào)》報(bào)送情況、國(guó)家社科基金專刊投稿及采用情況等）
為了擴(kuò)大研究成果的影響力，2015年12月在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)召開了“讀后續(xù)寫成果交流會(huì)”，由課題組成員集中報(bào)告了一系列研究成果，展示迄今讀寫結(jié)合的高效促學(xué)機(jī)理和教學(xué)方法。大會(huì)主旨發(fā)言人不僅有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)課題組成員，還有來(lái)自暨南大學(xué)華文學(xué)院的宗世海教授，中山大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)院的洪煒副教授。參加會(huì)議的代表有包括對(duì)外漢語(yǔ)教師在內(nèi)的外語(yǔ)教師140 余人。這是課題組首次舉辦重大項(xiàng)目成果交流會(huì)，為推廣成果的應(yīng)用和擴(kuò)大重大項(xiàng)目的影響跨出了實(shí)質(zhì)性的一步，表明課題研究開始進(jìn)入深入研究和收獲階段。
2014年6月以來(lái)提交了《工作簡(jiǎn)報(bào)》4份
（4）研究中存在的主要問(wèn)題、改進(jìn)措施：
1） 研究成果對(duì)提高漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)效率雖有顯著作用，但推廣工作做得不夠。這主要與本項(xiàng)目的研究特點(diǎn)有關(guān)。研究過(guò)程涉及大量實(shí)證研究，需要提出并檢驗(yàn)假設(shè)，還需要延遲驗(yàn)證效果，方可得出可靠結(jié)論，所需時(shí)間較長(zhǎng)，在未獲得可靠數(shù)據(jù)之前，我們認(rèn)為不宜急于宣傳推廣調(diào)研結(jié)果。針對(duì)此不足，課題組將加強(qiáng)成果交流，一方面發(fā)表更多高顯示度論文，另一方面舉辦或參加有影響力的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)議或成果交流會(huì)。
2） 多數(shù)課題組成員承擔(dān)繁重的漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)工作，科研時(shí)間不足，發(fā)表論文速度偏慢。從2015年開始，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為本重大項(xiàng)目配備科研B崗，聘請(qǐng)了三名具有博士學(xué)位的年輕研究人員，為加速項(xiàng)目的完成提供了更好的條件。
3） 漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)估的進(jìn)度偏慢。原計(jì)劃在教學(xué)研究基本完成之后才對(duì)教學(xué)效率和模式進(jìn)行評(píng)估。目前看來(lái)，評(píng)估需與教學(xué)研究同步進(jìn)行，可令成果加速進(jìn)入推廣應(yīng)用階段。
（5）研究心得及建議：
1）跨學(xué)科研究更易獲得創(chuàng)新成果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)研究成果基本在國(guó)內(nèi)發(fā)表，在國(guó)際二語(yǔ)研究期刊上難以見到，國(guó)際影響力弱，這與我國(guó)的國(guó)際地位極不相稱。漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)者開展合作研究，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于成果走向世界，加速我國(guó)漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的國(guó)際化，使得漢語(yǔ)文化和教學(xué)得到國(guó)際同行認(rèn)可，擴(kuò)大我國(guó)國(guó)際影響力。本項(xiàng)目為此做了富有成效的嘗試。
2）文科重大項(xiàng)目撥款應(yīng)該基于最終研究成果，而不宜偏重申報(bào)。若嚴(yán)格遵守規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)，是不需要80萬(wàn)元去完成的。一般情況下，50萬(wàn)已夠開支。課題立項(xiàng)之后，先行撥付50萬(wàn)，待到課題結(jié)項(xiàng)時(shí)，再根據(jù)其研究成果的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育效益，并結(jié)合結(jié)項(xiàng)等級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)30萬(wàn)元，良好10萬(wàn)。若需昂貴設(shè)備開支，可由項(xiàng)目負(fù)責(zé)單位配套解決，因設(shè)備可成為單位的固定資產(chǎn)，能夠重復(fù)使用。
3）獎(jiǎng)勵(lì)原創(chuàng)性研究成果。因課題組成員無(wú)勞務(wù)報(bào)酬，在目前經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定未有變動(dòng)之前，為了發(fā)揮經(jīng)費(fèi)使用效益，調(diào)動(dòng)科研積極性，考慮允許使用一部分經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)高級(jí)別期刊上發(fā)表的高顯示度原創(chuàng)性研究成果，成果優(yōu)劣評(píng)估可跟結(jié)項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行。
4）子課題負(fù)責(zé)人若來(lái)自不同的單位，應(yīng)允許將課題經(jīng)費(fèi)劃撥一部分至子課題負(fù)責(zé)人的單位，由其支配使用。理由是：這樣做一方面方便費(fèi)用報(bào)銷，另一方面強(qiáng)化子課題負(fù)責(zé)人與首席專家共同承擔(dān)項(xiàng)目的責(zé)任感，以確保項(xiàng)目順利完成。
二、研究成果情況（可另加附頁(yè)）
（1）2014年6月提交中期檢查報(bào)告以來(lái)，發(fā)表的相關(guān)論文18篇，以下是其中的代表性成果：
1） Zhang, X. & Lantolf, J. P. （2015）. Natural or artificial: Is the route of L2 development teachable, Language Learning, 65(1), 152-180.
本文報(bào)道一項(xiàng)實(shí)證研究，對(duì)可加工理論中的可教性假設(shè)提出質(zhì)疑。該假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域頗有影響，認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到認(rèn)知心理因素的制約，在加工某些二語(yǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)遵循一定的習(xí)得順序，只能理解和產(chǎn)出與學(xué)習(xí)者當(dāng)下加工能力匹配的二語(yǔ)結(jié)構(gòu)。譬如，如果一位學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工能力處于X階段，他必須經(jīng)歷X+1階段才能達(dá)到X+2階段，不能直接從X階段躍入X+2階段。第一作者張憲的研究針對(duì)此假設(shè)開展了實(shí)驗(yàn)，以漢語(yǔ)中介語(yǔ)為實(shí)驗(yàn)材料，被試是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的美國(guó)人，處于學(xué)習(xí)的第二階段，在教學(xué)中讓他們超前學(xué)習(xí)與第四學(xué)習(xí)階段匹配的漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)。結(jié)果顯示，被試能夠?qū)W會(huì)超階段結(jié)構(gòu)。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)深化了我們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和二語(yǔ)結(jié)構(gòu)習(xí)得順序問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，具有重要理論意義，若經(jīng)反復(fù)驗(yàn)證，可加工理論需要重新認(rèn)識(shí)。
2）王初明：構(gòu)式和構(gòu)式語(yǔ)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》，2015（3），357-365
此文依據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法的基本原理，提出構(gòu)式語(yǔ)境概念，同時(shí)梳理構(gòu)式與情境之間的關(guān)系，用以闡釋二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象。構(gòu)式是本文關(guān)注的核心，它形成于語(yǔ)言的使用體驗(yàn)，體驗(yàn)促使構(gòu)式義發(fā)展變化。構(gòu)式義對(duì)構(gòu)式的生成和使用具有制約作用，因而產(chǎn)生語(yǔ)境效應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用既涉及構(gòu)式語(yǔ)境也涉及構(gòu)式與情境之間的關(guān)聯(lián)。構(gòu)式與情境發(fā)生關(guān)聯(lián)的動(dòng)力來(lái)自交際意圖，意圖使得構(gòu)式與情境能夠雙向選擇。習(xí)得一種語(yǔ)言必須習(xí)得其構(gòu)式，構(gòu)式只能在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境互動(dòng)體驗(yàn)中獲得，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與各類恰當(dāng)語(yǔ)境相伴而學(xué)是其學(xué)過(guò)能用的基本前提。論文提出的觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)法在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了新的闡釋，對(duì)二語(yǔ)教學(xué)具有啟示和指導(dǎo)意義。
3）王敏，王初明：“讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)”《現(xiàn)代外語(yǔ)》，2014（4），501-512
本文報(bào)道一項(xiàng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)證研究,探討讀后續(xù)寫中語(yǔ)言理解與產(chǎn)出之間的協(xié)同效應(yīng)及其對(duì)二語(yǔ)使用的影響。研究的被試為兩組外語(yǔ)學(xué)生,每組24人。實(shí)驗(yàn)中, 供閱讀的故事有英漢兩個(gè)版本。被試閱讀兩個(gè)故事的前半段,然后用英語(yǔ)續(xù)寫后半段。因此,每組被試用二語(yǔ)完成兩個(gè)續(xù)寫任務(wù):讀一個(gè)故事前半段的英語(yǔ)版然后仍用英語(yǔ)續(xù)寫,讀另一個(gè)故事前半段的漢語(yǔ)版然后改用英語(yǔ)續(xù)寫。結(jié)果顯示:1)讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng),被試在完成讀英續(xù)英任務(wù)時(shí),高頻使用學(xué)習(xí)原文里出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu);2)讀英續(xù)英中的語(yǔ)誤顯著少于讀漢續(xù)英;3)協(xié)同效應(yīng)與偏誤類型有一定聯(lián)系,不同類型語(yǔ)言形式對(duì)協(xié)同的敏感程度不一，此項(xiàng)研究是運(yùn)用讀后續(xù)寫方法開展二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的第一個(gè)嘗試，為進(jìn)一步開發(fā)讀后續(xù)寫在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用開了一個(gè)好頭。
4）郝紅艷，王初明：聽寫診斷有效性實(shí)證研究，《華文教學(xué)與研究》，2014（4），63-69
聽寫作為一種教學(xué)和測(cè)試手段，能夠較好地反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者總體語(yǔ)言能力，這在英語(yǔ)教學(xué)界已得到較為廣泛的認(rèn)同。在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，將聽寫應(yīng)用于診斷外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，尚未引起足夠重視。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)某些偏誤采取回避策略，使得教師難以監(jiān)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。本文報(bào)道一項(xiàng)在留學(xué)生中開展的聽寫實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)聽寫在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中不僅能夠評(píng)估學(xué)習(xí)者的綜合漢語(yǔ)水平，而且還有著快捷有效的診斷功能，包括診斷學(xué)習(xí)者的辨音能力、詞匯理解能力、漢字書寫能力以及學(xué)習(xí)者所回避使用的教學(xué)內(nèi)容。此項(xiàng)研究挖掘了聽寫的診斷功能，具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。
5）彭臻、周小兵：越南留學(xué)生漢語(yǔ)體標(biāo)記“了1”習(xí)得研究——基于情狀類型的考察. 《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，2015（1）：168-172。
本文考察越南學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)完成體標(biāo)記“了1”的習(xí)得。研究發(fā)現(xiàn)，越南學(xué)習(xí)者"了1"的習(xí)得不完全支持情狀體優(yōu)先假設(shè)。在達(dá)成動(dòng)詞情狀中“了1”使用率較高，習(xí)得較好，但在完結(jié)動(dòng)詞情狀中“了1”使用率不高，習(xí)得較差，和活動(dòng)動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞差別不大?！傲?”習(xí)得最突出的問(wèn)題是使用不足，特別是在有終結(jié)點(diǎn)的句子情狀中使用不足。造成這一習(xí)得現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是漢語(yǔ)時(shí)體系統(tǒng)自身的特點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移。
6） 周小兵，歐陽(yáng)丹：日本學(xué)習(xí)者句末助詞“了2”的習(xí)得情況考察.《華文教學(xué)與研究》，2014（4）：8-15。
此文使用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和紙筆測(cè)試等方法，對(duì)日本學(xué)習(xí)者“了2”的習(xí)得進(jìn)行系統(tǒng)考察?？疾彀l(fā)現(xiàn)：句末助詞“了2”的偏誤比動(dòng)詞后的“了1”要多；“了2”的偏誤主要是“遺漏”和“誤加”；“遺漏”主要受認(rèn)知難度的影響，“誤加”源于日語(yǔ)遷移；學(xué)習(xí)者初學(xué)時(shí)把“了2”看作日語(yǔ)的“た”，之后逐漸以日常意義上的“變化”來(lái)理解“了2”；學(xué)習(xí)者先習(xí)得的是一部分“了2”，“了2”的整體習(xí)得要比“了1”晚。
7） 王初明，讀后續(xù)寫何以有效促學(xué). 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2015，47（5）：753-762。
本文報(bào)道一項(xiàng)質(zhì)性實(shí)證研究，采用有聲思維法，深入探究讀后續(xù)寫促學(xué)語(yǔ)言的機(jī)理。被試是來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，閱讀兩個(gè)情節(jié)不完整的故事，接著續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。閱讀和續(xù)寫的有聲思維錄音數(shù)據(jù)用作剖析讀后續(xù)寫思維過(guò)程。數(shù)據(jù)分析集中觀察續(xù)寫的內(nèi)容和語(yǔ)言是否與讀物協(xié)同，能否提高學(xué)習(xí)者的表達(dá)力。分析結(jié)果印證了讀后續(xù)寫的有效性，它之所以有效促學(xué)，因其符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步挖掘讀寫結(jié)合的促學(xué)潛力、改進(jìn)教學(xué)方法、打造高效外語(yǔ)教學(xué)模式提供了有益的啟示。
8）Wang, C. (2015).Context and language transfer. In Yu, L. & Odlin, T. (Eds.) New perspectives on transfer in second language learning. Multilingual Matters, pp.226-236.
包括母語(yǔ)干擾在內(nèi)的語(yǔ)言遷移是外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的普遍現(xiàn)象，長(zhǎng)期受到研究者的關(guān)注。本文從二語(yǔ)認(rèn)知角度探討語(yǔ)言遷移，視其為有語(yǔ)境做中介的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而揭示語(yǔ)言遷移產(chǎn)生的機(jī)理。匿名評(píng)審專家認(rèn)為，該文具有高度創(chuàng)新性（highly innovative）。
9）王初明， “學(xué)伴用隨”教學(xué)模式的核心理念. 《華文教學(xué)與研究》，2016（1）：56-63.
此文論證“學(xué)伴用隨”漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)模式的有效性。該模式是在交際意圖指引下以語(yǔ)境為導(dǎo)向的促學(xué)模式。語(yǔ)境導(dǎo)向?qū)?gòu)建具有漢語(yǔ)特色的教學(xué)模式、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用好漢語(yǔ)具有特殊的意義和價(jià)值。漢語(yǔ)的一個(gè)突出特征是形態(tài)貧乏，使用漢語(yǔ)時(shí)需要語(yǔ)境去彌補(bǔ)。在語(yǔ)境所凸顯的意義中去習(xí)得漢語(yǔ)，正好切合漢語(yǔ)形態(tài)少的特點(diǎn)。學(xué)伴用隨模式具有自己的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容以撩起交際意圖，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程以激活相關(guān)促學(xué)變量，強(qiáng)調(diào)融合恰當(dāng)語(yǔ)境變量以促進(jìn)理解和產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)這樣的協(xié)同效應(yīng)以練就語(yǔ)言技能，提高學(xué)習(xí)效率。按此理念構(gòu)建的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)用潛力大，前景廣闊。
課題組供稿
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