一、 研究進(jìn)展情況
二、 研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況
《殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)機(jī)制研究》擬采用經(jīng)典心理學(xué)研究手段（測(cè)驗(yàn)量表、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)干預(yù)）與最新的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究手段（事件相關(guān)電位）相結(jié)合的方式，對(duì)殘疾人語(yǔ)言障礙的行為缺陷、殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制、殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)的腦機(jī)制以及殘疾人語(yǔ)言障礙的教育干預(yù)進(jìn)行深入研究。本課題從2013年11月立項(xiàng)至今，一直在按照研究計(jì)劃緊張有序的進(jìn)行著。各子課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員進(jìn)行殘疾人語(yǔ)言障礙研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，最新進(jìn)展的跟蹤，相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，以及測(cè)查工具的搜集、修訂和研發(fā)等工作。
迄今已撰寫(xiě)了2篇相關(guān)領(lǐng)域的研究報(bào)告，發(fā)表在SSCI期刊上。在測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)方面，我們廣泛收集國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言障礙相關(guān)的測(cè)評(píng)工具。目前，第一個(gè)子課題中所用的測(cè)量工具已完成了初步的編制。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，課題成員已完成了對(duì)于眼動(dòng)技術(shù)和腦電技術(shù)的學(xué)習(xí)。
四個(gè)子課題中，除了子課題四《殘疾人語(yǔ)言障礙的教育干預(yù)》還在文獻(xiàn)收集階段，其余三個(gè)子課題均進(jìn)入了實(shí)際操作部分。子課題一《殘疾人語(yǔ)言障礙的行為特點(diǎn)》已經(jīng)完成了對(duì)相關(guān)老師的訪談和相關(guān)工具的初步編制，具體的工具目錄列在下面的第二部分研究成果情況部分。子課題二《殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制》已經(jīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采用眼動(dòng)技術(shù)從預(yù)視效應(yīng)的角度探討了音、形、義在聽(tīng)障兒童的漢字識(shí)別中所起的作用，相關(guān)結(jié)果體現(xiàn)在所發(fā)表的兩篇高質(zhì)量的SSCI論文中。子課題三《殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)的腦機(jī)制》已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，下一步將進(jìn)入具體的施測(cè)。
三、 調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況
本課題已經(jīng)完成了對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理工作，并已與我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行了深入探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以下方面存在著差異：
1.相對(duì)于國(guó)外的將殘障人群看做一個(gè)獨(dú)立的文化群體，我國(guó)的殘障人群則主要被視為人群中的弱勢(shì)群體。與保存自己的文化相對(duì)應(yīng)的，我國(guó)的殘障兒童的家長(zhǎng)則希望自己的孩子能夠最大程度的融入正常人群。
2.國(guó)外對(duì)于輔助技術(shù)的運(yùn)用存在著爭(zhēng)議，并且這個(gè)爭(zhēng)議是現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)，而我國(guó)則不存在這一爭(zhēng)論。如對(duì)于聽(tīng)障兒童，國(guó)外存在著是否應(yīng)該進(jìn)行人工耳蝸移植以及耳蝸移植年齡的爭(zhēng)議，而我國(guó)則基本認(rèn)同早期的人工耳蝸移植有益于聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展。
3.國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅包括聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也包括手語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于兩者關(guān)系的探討也是研究熱點(diǎn)之一，但在我國(guó)幼兒聽(tīng)障人群中則不存在這種雙語(yǔ)現(xiàn)象，訓(xùn)練口語(yǔ)似乎是聽(tīng)障兒童的唯一目的。但進(jìn)入小學(xué)的聽(tīng)障兒童，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)又需要手語(yǔ)的協(xié)助，因此中國(guó)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況更為復(fù)雜。
根據(jù)以上列出的文化差異，我們對(duì)于研究設(shè)計(jì)均進(jìn)行了調(diào)整。
四、 研究中存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)措施：
1.殘障被試方面：
本項(xiàng)目涉及三種特殊被試群體：聽(tīng)力障礙、視力障礙和智力障礙，由于原研究方案中所涉及的重度聽(tīng)力障礙、視力障礙和智力障礙被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度太大，且干預(yù)效果不明顯，因此在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，被試主要選取輕度或中度聽(tīng)力障礙、視力障礙和智力障礙被試。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面：
子課題一殘疾人語(yǔ)言障礙的行為特點(diǎn)研究中所使用的實(shí)驗(yàn)材料，包括口語(yǔ)能力測(cè)試、書(shū)面語(yǔ)能力測(cè)試和閱讀能力測(cè)試，這些對(duì)認(rèn)知能力正常的兒童所進(jìn)行的測(cè)試，并非完全適合殘障兒童。因此，我們根據(jù)殘障兒童的特點(diǎn)，對(duì)這些測(cè)試進(jìn)行了修訂。
對(duì)于耳蝸植入的聽(tīng)障兒童，雖然他們具有一定的聽(tīng)力能力，但與同齡人相比，其閱讀能力和識(shí)字量都是有限的，因此我們盡量用圖片的形式來(lái)代替文字形式的展示。這種改進(jìn)方法同樣適合對(duì)智力障礙兒童的測(cè)試。對(duì)于視力障礙兒童，我們則將一些書(shū)面語(yǔ)呈現(xiàn)的測(cè)試題目改成聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)，對(duì)于必須使用非聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)的測(cè)試題目則轉(zhuǎn)換成盲文進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣處理，可以盡量保證能對(duì)三種障礙群體語(yǔ)言能力各個(gè)方面進(jìn)行全面細(xì)致的測(cè)量。
子課題二殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制研究中，使用眼動(dòng)追蹤的技術(shù)研究障礙群體在語(yǔ)言加工中與正常群體相比所存在的差異或弱勢(shì)及其原因。由于視力障礙群體視覺(jué)缺陷，因此我們并未能采集到視力障礙群體的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。關(guān)于視力障礙群體如何能夠使用眼動(dòng)技術(shù)參與實(shí)驗(yàn)，這個(gè)難題目前也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們也將在后期進(jìn)行嘗試。
子課題三殘疾人語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)的腦機(jī)制研究中有使用到MMN研究范式，這種研究范式下被試無(wú)需注意目標(biāo)刺激，但需要有分心任務(wù)，如何設(shè)計(jì)視障群體的分心任務(wù)是個(gè)難題。我們將嘗試使用簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)或盲文閱讀來(lái)作為分心任務(wù)。
3.數(shù)據(jù)處理方面
眼動(dòng)數(shù)據(jù)處理中有多種眼動(dòng)指標(biāo)，如首視時(shí)間、凝視時(shí)間、回掃和跳讀等，究竟哪些指標(biāo)更能有效對(duì)殘疾人群體和正常被試群體進(jìn)行區(qū)分，這是我們需要進(jìn)行嘗試和探索的。由于目前可參考的研究成果很少，因此我們將參考正常被試群體的分析方法，在我們所收集的殘障群體的數(shù)據(jù)中進(jìn)行嘗試分析。
腦電數(shù)據(jù)中一個(gè)比較難處理的是耳蝸植入者實(shí)驗(yàn)中耳蝸所產(chǎn)生腦電偽跡處理問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們將參考國(guó)內(nèi)外研究成果，咨詢(xún)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，力?zhēng)取得有效、干凈的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步分析奠定良好基礎(chǔ)。
此外，由于三組被試并非完全匹配，在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，也并不能保證三組被試都能全部合適并采集到有效數(shù)據(jù)，因此三組被試間并不能進(jìn)行橫向的對(duì)比分析。我們可將每組障礙群體與控制組進(jìn)行比較分析，從而探討其語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言障礙及其機(jī)制。
五、 研究心得
一方面，學(xué)齡兒童注意力集中時(shí)間有限，所以在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要使用各種方法吸引兒童注意力，保證其集中注意力參與到實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮出自己真實(shí)水平。另一方面，耳蝸植入兒童開(kāi)機(jī)后的發(fā)展期可塑性非常大，對(duì)其之后的聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展具有很大影響，因此這個(gè)階段也是非常值得研究者進(jìn)行研究的。
六、 意見(jiàn)建議
本研究旨在通過(guò)橫向分析來(lái)探討殘障群體語(yǔ)言障礙及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，但目前對(duì)于殘障群體語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的研究還寥寥無(wú)幾，而這樣的追蹤研究對(duì)于我們理解殘障群體的語(yǔ)言發(fā)展以及開(kāi)發(fā)針對(duì)不同障礙群體的更合適的語(yǔ)言教學(xué)和干預(yù)策略是非常有意義的。因此，我們希望在此課題研究的基礎(chǔ)上，國(guó)家社科基金能繼續(xù)支持我們進(jìn)行殘障群體語(yǔ)言發(fā)展的追蹤研究。
二、研究成果情況
① 代表性成果簡(jiǎn)介
Yan, M., Pan, J., Bélanger, N. N., & Shu, H. (2015). Chinese deaf readers have early access to parafoveal semantics. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 41(1), 254.
基本內(nèi)容：
研究以36名聽(tīng)力嚴(yán)重受損的漢語(yǔ)高中生為被試，同時(shí)招募38個(gè)正常小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為閱讀能力匹配組。采用邊界范式，探討了五種類(lèi)型的預(yù)示詞條件下，即相同、正字法相似、語(yǔ)音相似、語(yǔ)義相似、無(wú)關(guān)控制，副中央凹信息對(duì)中央凹信息加工的預(yù)視效應(yīng)。以首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視時(shí)間、總閱讀時(shí)間等為指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管閱讀匹配組的被試能夠更好的利用副中央凹的正字法信息，但是障礙的閱讀者卻能更容易獲得副中央凹的語(yǔ)義信息。另外，相對(duì)于閱讀水平較低的聽(tīng)覺(jué)障礙被試，水平較高的聽(tīng)覺(jué)障礙被試能夠利用副中央凹的語(yǔ)音信息，即存在語(yǔ)音預(yù)視效應(yīng)。
主要觀點(diǎn)：
近來(lái)研究表明，在副中央凹信息加工過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)障礙人群要比正常人群有優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)中，正常人群的知覺(jué)廣度范圍要比有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)覺(jué)障礙人群小。而漢語(yǔ)的語(yǔ)言特性使得漢語(yǔ)閱讀者在副中央凹附近有更高的視敏度，并且促進(jìn)副中央凹的信息加工。本研究假設(shè)聽(tīng)覺(jué)障礙的漢語(yǔ)閱讀者的副中央凹語(yǔ)義信息加工要比相同閱讀水平的正常人更為容易。通過(guò)邊界范式，控制預(yù)試詞和目標(biāo)詞的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙人群能夠更好的利用副中央凹詞語(yǔ)的語(yǔ)義信息，說(shuō)明漢語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙人群能夠更有效的加工副中央凹的語(yǔ)義信息，表明在適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境信息輸入的過(guò)程中，不同個(gè)體字詞識(shí)別的機(jī)制存在差異性和靈活性
學(xué)術(shù)價(jià)值：
本研究運(yùn)用眼動(dòng)研究的邊界范式，比較了聽(tīng)覺(jué)障礙人群和閱讀能力匹配的正常人群在默讀漢語(yǔ)句子時(shí)對(duì)副中央凹信息的加工能力是否不同，綜合考察了五種類(lèi)型的預(yù)試詞條件下，即與目標(biāo)詞相同、正字法相似、語(yǔ)音相似、語(yǔ)義相似以及無(wú)關(guān)控制詞，被試對(duì)副中央信息的知覺(jué)能力。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于閱讀水平匹配的正常人群，漢語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙人群能夠較好的利用副中央凹的語(yǔ)義信息。表明。聽(tīng)覺(jué)障礙人群雖然在方面受損，但其卻能以其他的方式進(jìn)行補(bǔ)償，這有助于全面理解聽(tīng)覺(jué)障礙人群的語(yǔ)言加工機(jī)制。
社會(huì)影響：
盡管一些聽(tīng)覺(jué)障礙人群有很多閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是有研究表明高中畢業(yè)的聽(tīng)覺(jué)障礙人群的閱讀水平卻差不多等同于三年級(jí)的正常兒童，即比正常兒童要滯后大約8年。近年來(lái)，殘疾人群雖然受到廣泛關(guān)注，但是相關(guān)的語(yǔ)言方面的研究較少，尤其是國(guó)內(nèi)，對(duì)障礙人群、視覺(jué)障礙人群、智力障礙人群的語(yǔ)言加工機(jī)制的研究起步較晚。本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于正常的閱讀能力匹配人群，聽(tīng)覺(jué)障礙人群能夠更有效的利用副中央凹的語(yǔ)義信息。說(shuō)明不同種類(lèi)的個(gè)體在語(yǔ)言信息的加工過(guò)程中可能存在不同的認(rèn)知機(jī)制，這為聽(tīng)覺(jué)障礙人群及其他種類(lèi)殘疾人群的語(yǔ)言干預(yù)提供了一定的指導(dǎo)。
② 階段性成果清單
1、期刊發(fā)表物
Yan, M., Pan, J., Bélanger, N. N., & Shu, H. (2015). Chinese deaf readers have early access to parafoveal semantics. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 41(1), 254.
Yan, M., Zhou, W., Shu, H., Yusupu, R., Miao, D., Krügel, A., & Kliegl, R. (2014). Eye movements guided by morphological structure: Evidence from the Uighur language. Cognition, 132(2), 181-215.
2、在編測(cè)評(píng)工具
視障/聽(tīng)障/智障/正常兒童
學(xué)前 學(xué)后
口語(yǔ)能力 語(yǔ)音感知 音節(jié)覺(jué)察 √ √
聲調(diào)覺(jué)察 √ √
韻母覺(jué)察 √ √
聲母覺(jué)察 √ √
語(yǔ)素意識(shí) 形旁功能 √ √
形旁知識(shí) √ √
同音語(yǔ)素 √ √
同形語(yǔ)素 √ √
復(fù)合詞 √ √
詞匯知識(shí) 接受性詞匯 √ √
產(chǎn)生性詞匯 √ √
句法能力 接受性語(yǔ)法 √ √
產(chǎn)生性語(yǔ)法 √ √
聽(tīng)力理解 聽(tīng)力閱讀 √ √
書(shū)面語(yǔ)能力 認(rèn)知技能 正字法意識(shí) √ √
快速命名 √ √
拼音技能 字母命名 √ √
音節(jié)朗讀 √ √
閱讀能力 漢字識(shí)別 √ √
閱讀理解 √ √
閱讀流暢性 √ √
課題組供稿
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