一、 研究進(jìn)展情況
① 研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況
按照項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)，項(xiàng)目組分別確立了“國(guó)內(nèi)外兒童青少年人格發(fā)展已有數(shù)據(jù)的元分析研究”、“我國(guó)兒童青少年人格發(fā)展核心指標(biāo)建構(gòu)”、“兒童青少年人格發(fā)展個(gè)人與環(huán)境相關(guān)變量研究”、“數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、發(fā)展、維護(hù)與評(píng)估”以及“數(shù)據(jù)庫(kù)的示范運(yùn)作機(jī)制建構(gòu)”5個(gè)相關(guān)子課題，項(xiàng)目實(shí)施周期為四年（2012.1—2016.12），截止目前，項(xiàng)目總體執(zhí)行順利，各項(xiàng)研究均按時(shí)完成。具體到各子課題研究進(jìn)展情況：
子課題1的基本任務(wù)是完成文獻(xiàn)搜集與整理，并基于國(guó)內(nèi)外兒童青少年人格發(fā)展研究的元分析結(jié)果，為數(shù)據(jù)庫(kù)指標(biāo)體系的建構(gòu)提供理論基礎(chǔ)。相關(guān)任務(wù)目前已經(jīng)完成，已完成元分析報(bào)告的撰寫并進(jìn)入投稿階段；
子課題2和3的主要任務(wù)是構(gòu)建中國(guó)兒童青少年人格發(fā)展的“核心指標(biāo)體系”和“環(huán)境指標(biāo)體系”，并結(jié)合工具的篩選和編制，完成數(shù)據(jù)采集，搭建示范數(shù)據(jù)庫(kù)。結(jié)合兒童青少年人格發(fā)展的基本理論和構(gòu)架，經(jīng)過(guò)專家評(píng)定以及家長(zhǎng)和教師訪談，目前兒童青少年核心指標(biāo)體系的建構(gòu)已經(jīng)完成，針對(duì)幼兒、小學(xué)段、初中段、高中段的兒童青少年，分別建立了相應(yīng)的人格發(fā)展核心指標(biāo)；
子課題4和5的主要任務(wù)是完成多用戶數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的搭建，并建立數(shù)據(jù)庫(kù)示范運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，包括資金、法律、倫理、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。該數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)集數(shù)據(jù)收集（問(wèn)卷調(diào)查）、數(shù)據(jù)庫(kù)、項(xiàng)目管理和社會(huì)服務(wù)于一體，把科學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生發(fā)展和心理健康為中心，拉近科研與關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)的家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)大眾之間的距離。目前已完成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的搭建，已經(jīng)完成上線測(cè)試，平臺(tái)上已經(jīng)上傳20余套兒童青少年人格問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)部分研究者和學(xué)生初測(cè)，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)平臺(tái)穩(wěn)定可靠，可以用于進(jìn)一步的大規(guī)模測(cè)查，進(jìn)入試驗(yàn)性運(yùn)行。后續(xù)將進(jìn)一步完善其應(yīng)用服務(wù)等功能，繼續(xù)開(kāi)發(fā)面向教育工作者、家長(zhǎng)、政府等不同群體的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，并基于平臺(tái)的試運(yùn)行，采集大樣本數(shù)據(jù)。同時(shí)，結(jié)合試運(yùn)行結(jié)果，探討數(shù)據(jù)庫(kù)的示范運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制建設(shè)。
② 調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況
項(xiàng)目組圍繞上述研究設(shè)計(jì)框架，開(kāi)展了一系列調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料收集整理工作，主要包括以下四個(gè)方面：
1）以人格發(fā)展領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外42種權(quán)威、重點(diǎn)核心期刊為對(duì)象，搜集了從2002年—2012年的所有有關(guān)3—24歲兒童青少年人格發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，獲得1791篇重要文獻(xiàn)，并整理出102個(gè)重要的人格備選指標(biāo)，并以這些指標(biāo)為依據(jù)，開(kāi)展了人格領(lǐng)域的專家評(píng)定，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了分析；
2）以20多位人格和發(fā)展領(lǐng)域的專家為對(duì)象，調(diào)查了專家評(píng)定的兒童青少年人格發(fā)展核心指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，宜人性、開(kāi)放性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)、外向性、精神質(zhì)、自尊、氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性、歸因風(fēng)格、沖動(dòng)性、攻擊性、感覺(jué)尋求、成就動(dòng)機(jī)、自我同一性、男性-女性化、自我概念、完美主義、抑郁、特質(zhì)焦慮、樂(lè)觀、心理彈性等人格變量受到專家的普遍認(rèn)同；同時(shí)，以部分兒童青少年家長(zhǎng)為對(duì)象，調(diào)查了家長(zhǎng)最關(guān)注的兒童青少年人格發(fā)展指標(biāo)，初步的調(diào)查結(jié)果與專家調(diào)查既有一致性，也存在差異性。例如，與專家評(píng)定一致，樂(lè)觀、宜人性、外向性、開(kāi)放性、心理彈性、盡責(zé)性、歸因風(fēng)格也受到了家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，同時(shí)，家長(zhǎng)還特別關(guān)注“感恩”這一人格變量，這些結(jié)果為建構(gòu)更有針對(duì)性的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)提供了重要的實(shí)證依據(jù)；
3）針對(duì)幼兒、小學(xué)、初中、高中不同年齡段的兒童青少年，結(jié)合前期的專家評(píng)定和家長(zhǎng)、教師訪談，我們以人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的專家為對(duì)象，結(jié)合相應(yīng)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)102個(gè)重要的人格指標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步篩選和驗(yàn)證。最終得到44個(gè)核心人格指標(biāo)，其中，幼兒階段包括8個(gè)指標(biāo)：好奇心、自主性、獨(dú)立性、依戀、易激惹性、易安撫性、活動(dòng)性水平、羞怯；小學(xué)階段包括12個(gè)指標(biāo)：場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立、內(nèi)外控、隨和性、勤奮、自信、自我概念、誠(chéng)實(shí)、親社會(huì)、同情心、外向性、勇敢、攻擊性；初中階段包括15個(gè)指標(biāo)：樂(lè)觀、神經(jīng)質(zhì)、焦慮、沖動(dòng)性、責(zé)任心、心理彈性、壓力應(yīng)對(duì)、信任、自我表露、感覺(jué)尋求、自尊、自卑、男性化/女性化、自戀、自我控制；高中階段包括9個(gè)指標(biāo)：幽默、寬恕、感恩、善良、自強(qiáng)、慷慨、勝任、成就動(dòng)機(jī)、果斷性。根據(jù)人格發(fā)展理論和框架，我們把這44個(gè)核心指標(biāo)概括為6個(gè)方面：認(rèn)知（如樂(lè)觀）、情緒（如焦慮）、意志（如自我控制）、行為（如壓力應(yīng)對(duì)）、動(dòng)機(jī)（如親社會(huì)）和自我（如自尊）。
3）在人格發(fā)展相關(guān)的環(huán)境變量方面，結(jié)合項(xiàng)目組前期調(diào)研基礎(chǔ)，首先將自2002以來(lái)的“兒童青少年同伴交往數(shù)據(jù)庫(kù)”與本項(xiàng)目搭建的“兒童青少年人格發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)”平臺(tái)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論，深入關(guān)切當(dāng)下兒童青少年的發(fā)展環(huán)境背景，我們確定出家庭、學(xué)校、班級(jí)、同伴、網(wǎng)絡(luò)使用等5大環(huán)境背景因素。對(duì)于每個(gè)大的環(huán)境因素，再通過(guò)文獻(xiàn)梳理，結(jié)合前期的家長(zhǎng)教師訪談，確定具體的核心環(huán)境指標(biāo)。目前，環(huán)境核心指標(biāo)已經(jīng)初步確立，比如家庭因素中選擇了親子依戀等、學(xué)校因素中選擇了學(xué)校氛圍等、班級(jí)因素中選擇了班級(jí)氛圍等、同伴因素中選擇了友誼質(zhì)量等、網(wǎng)絡(luò)使用因素中選擇了網(wǎng)絡(luò)自我呈現(xiàn)等。網(wǎng)絡(luò)使用這一環(huán)境背景因素是我們根據(jù)目前家長(zhǎng)教師乃至整個(gè)社會(huì)最為關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)確定的。但是網(wǎng)絡(luò)使用是一個(gè)較大的主題，諸多具體的核心指標(biāo)還需要進(jìn)一步斟酌和探索。
4）2014年10月，基于建構(gòu)的人格指標(biāo)，我們對(duì)1200余名兒童青少年進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調(diào)查，被試范圍從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)。目前，已經(jīng)完成全部數(shù)據(jù)的整理分析工作，已有多篇文章已在投稿或?qū)懽鬟M(jìn)程中。
同時(shí)，圍繞本項(xiàng)目的實(shí)施，項(xiàng)目組進(jìn)行了廣泛的學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作，分別主辦、承辦或協(xié)辦了一次國(guó)際會(huì)議和3次國(guó)內(nèi)會(huì)議，相關(guān)會(huì)議及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)具體如下：
2013年8月，第一屆全國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理與社會(huì)預(yù)警研討會(huì)。我們?cè)谶@次研討會(huì)上重點(diǎn)報(bào)告了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的兒童青少年發(fā)展這一主題，探討了網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)兒童青少年人格發(fā)展的影響進(jìn)行了交流。2014年10月，依托青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，本項(xiàng)目組作為主要組織方，舉辦了為期3天的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的心理學(xué)前沿——計(jì)算行為科學(xué)研討會(huì)暨第二屆全國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理與社會(huì)預(yù)警”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，來(lái)自美國(guó)加利福尼亞大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授William H. Batchelder、俄亥俄州立大學(xué)認(rèn)知與腦科學(xué)中心主任Zhonglin Lu等七位計(jì)算行為科學(xué)領(lǐng)域的著名專家為本項(xiàng)目依據(jù)在線人格發(fā)展測(cè)評(píng)結(jié)果反饋指導(dǎo)和建議提供了重要的模型指導(dǎo)和方法學(xué)基礎(chǔ)。2014年12月，承辦了中國(guó)學(xué)校教育心理學(xué)2014年度學(xué)術(shù)研討會(huì)，與來(lái)自全國(guó)各地的與會(huì)專家就兒童學(xué)校教育中的人格發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。2015年6月，主辦了第一屆“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的兒童與媒體”研討會(huì)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外30余名兒童青少年發(fā)展領(lǐng)域的專家學(xué)者與會(huì)。課題組與網(wǎng)絡(luò)媒體使用以及兒童青少年人格發(fā)展領(lǐng)域的知名專家進(jìn)行了廣泛的交流與探討，為本項(xiàng)目的后期良好運(yùn)轉(zhuǎn)提供了重要指導(dǎo)。
5）圍繞兒童青少年人格發(fā)展特點(diǎn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)方法、跨文化差異等領(lǐng)域，項(xiàng)目組邀請(qǐng)了包括俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)系Roger Ratcliff教授、Mark A. Pitt教授、密西根大學(xué)安娜堡分校心理學(xué)系Jun Zhang教授、哥倫比亞大學(xué)Ryan Baker教授、美國(guó)孟菲斯大學(xué)蔡志強(qiáng)教授、臺(tái)中教育大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)郭伯臣教授、廖晨惠教授、美國(guó)北德克薩斯大學(xué)陳琦博士、美國(guó)孟菲斯大學(xué)楊佳蓁博士等20余人次的專家來(lái)訪，對(duì)于開(kāi)拓項(xiàng)目組成員的研究視角、提升實(shí)踐研究能力起到了積極的促進(jìn)作用。
自2011年12月項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組定期（每周或每?jī)芍芤淮危┡e行研究工作會(huì)議，圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題展開(kāi)討論，推動(dòng)本項(xiàng)目研究工作的進(jìn)程。
③ 成果宣傳推介情況
本項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)搭建已經(jīng)完成內(nèi)測(cè)，并上線試運(yùn)行。相關(guān)的數(shù)據(jù)收集工作將陸續(xù)開(kāi)展。除了數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，項(xiàng)目組開(kāi)通了微信公眾平臺(tái)“心理學(xué)與生活”。該平臺(tái)定期更新國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新兒童青少年人格發(fā)展研究進(jìn)展，體現(xiàn)兒童青少年發(fā)展研究與生活的緊密聯(lián)系，把研究報(bào)告的結(jié)果用通俗的語(yǔ)言表達(dá)，讓大眾了解兒童青少年發(fā)展研究的意義和價(jià)值。目前，該賬號(hào)的訂閱用戶已經(jīng)超過(guò)2000，發(fā)表文章近70篇，主題與本項(xiàng)目的核心指標(biāo)體系密切相關(guān)，主要涉及兒童青少年的自尊發(fā)展、自我控制發(fā)展等等。每篇文章的平均閱讀量超過(guò)600，并呈持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，受到廣大訂閱用戶的廣泛好評(píng)和歡迎。
本項(xiàng)目前期的研究工作進(jìn)展已向國(guó)家社科基金網(wǎng)投稿并被采用。
④ 研究中存在的主要問(wèn)題、改進(jìn)措施、研究心得、意見(jiàn)建議
基于前期研究的進(jìn)展，本項(xiàng)目的實(shí)施存在以下主要問(wèn)題有待后續(xù)工作的解決：
1）中國(guó)青少年兒童數(shù)據(jù)庫(kù)核心變量測(cè)量工具的選擇和編制等工作。工具的選擇和編制是項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)有效可靠的重要前提，是回應(yīng)社會(huì)、家長(zhǎng)、教師關(guān)切的重要依據(jù)。首先，針對(duì)幼兒階段，國(guó)內(nèi)成熟的研究工具比較缺乏，大部分核心指標(biāo)體系的工具都只有針對(duì)青少年的工具，幼兒的人格發(fā)展工具的編制有一定的挑戰(zhàn)；其次，本項(xiàng)目的核心指標(biāo)主要來(lái)自于專家評(píng)定、家長(zhǎng)和教師訪談。家長(zhǎng)和教師訪談提到的部分人格指標(biāo)（比如勤奮、誠(chéng)實(shí)等）并沒(méi)有現(xiàn)成的研究工具，且這些指標(biāo)也帶有一定的社會(huì)稱許性，這給相應(yīng)的人格工具編制帶來(lái)了難度；再次，核心指標(biāo)體系中的個(gè)別指標(biāo)（如自尊）具有一定的文化差異，中國(guó)家長(zhǎng)心目中孩子的自尊與西方文獻(xiàn)中提到的自尊具有較大差異。對(duì)于具有文化差異的人格指標(biāo)的工具選擇和編制尤其需要慎重；最后，目前本項(xiàng)目的核心指標(biāo)有44個(gè)，但是這44個(gè)指標(biāo)是否完全能夠回應(yīng)社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童青少年人格發(fā)展的具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步探索。是否能夠編制一個(gè)更加符合社會(huì)、家長(zhǎng)、教師普遍關(guān)心和關(guān)注的一個(gè)統(tǒng)一的兒童青少年人格發(fā)展工具是本項(xiàng)目的一大挑戰(zhàn)。
2）被試的選取和施測(cè)。作為全國(guó)性規(guī)模的青少年兒童數(shù)據(jù)庫(kù)，要做到數(shù)據(jù)庫(kù)的科學(xué)性就必須確保取樣的科學(xué)有效以及足夠的樣本數(shù)量，尤其是本數(shù)據(jù)庫(kù)涉及的年量范圍較廣——3歲-18歲的兒童青少年群體，被試的取樣和后期施測(cè)是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作。
3）數(shù)據(jù)庫(kù)在線測(cè)評(píng)和在線咨詢功能界面的開(kāi)發(fā)和完善。數(shù)據(jù)庫(kù)的主要目標(biāo)之一在于實(shí)現(xiàn)和滿足大、中、小學(xué)教師、教育管理工作者、政策法規(guī)制定者、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生等多層次用戶的定制需求。這就要求我們能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)不用用戶群體的在線測(cè)評(píng)、測(cè)評(píng)結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋以及在線咨詢。目前該部分內(nèi)容尚無(wú)完善的網(wǎng)站可以借鑒，需要我們進(jìn)一步摸索完善。
4）不同數(shù)據(jù)類型如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)整合，以及如何擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源，尤其是國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取渠道、共享對(duì)接機(jī)制等核心問(wèn)題；數(shù)據(jù)庫(kù)后續(xù)維護(hù)運(yùn)營(yíng)機(jī)制問(wèn)題，作為公益性社會(huì)服務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，本項(xiàng)目最終成果“中國(guó)兒童青少年人格發(fā)展基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)庫(kù)”的后期運(yùn)營(yíng)、維護(hù)機(jī)制問(wèn)題將很大程度上決定本項(xiàng)目實(shí)施的成效，這也是國(guó)家大型數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建中將共同面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。相關(guān)管理部門后續(xù)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)兒童青少年大型發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)研究的投入和支持力度，以期全面了解兒童青少年的發(fā)展特點(diǎn)和基本現(xiàn)狀，為中國(guó)人口素質(zhì)的優(yōu)化提供重要的決策依據(jù)。
二、研究成果情況
代表性成果簡(jiǎn)介
項(xiàng)目組前期已開(kāi)發(fā)完成科學(xué)研究用“中國(guó)兒童青少年人格發(fā)展基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)庫(kù)”（內(nèi)測(cè)未上線），并發(fā)表兒童青少年人格發(fā)展相關(guān)主題學(xué)術(shù)論文8篇，與兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“童學(xué)館”合作，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)踐科學(xué)研究成果，以促進(jìn)兒童青少年人格的健全發(fā)展。在前一階段研究工作的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目2013年7月以來(lái)的工作主要在以下三個(gè)方面做了進(jìn)一步的推進(jìn)和完善——“中國(guó)兒童青少年人格發(fā)展基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)庫(kù)”經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)完善已經(jīng)正式上線使用，發(fā)表兒童青少年人格發(fā)展相關(guān)主題學(xué)術(shù)論文25篇（其中SCI/SSCI 4篇），在與童學(xué)館合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大與學(xué)校的合作力度，以促進(jìn)兒童青少年人格的健全發(fā)展為主題和目標(biāo)，同武漢市多所中小學(xué)展開(kāi)深度合作。
1）完善并上線“中國(guó)兒童青少年人格發(fā)展基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)庫(kù)”。數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)前期初步搭建完成后，項(xiàng)目組先后組織兩次內(nèi)部測(cè)評(píng)和兩次外部測(cè)評(píng)，依據(jù)各方反饋意見(jiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)做了進(jìn)一步的完善。目前，數(shù)據(jù)庫(kù)可以對(duì)校內(nèi)外群體進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)存儲(chǔ)和導(dǎo)出，下一步將嘗試與國(guó)際上已有的大型青少年人格數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行對(duì)接；已有的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料也已經(jīng)大致完成分類整理，正在進(jìn)行相關(guān)的上傳工作；面向公眾的界面已開(kāi)發(fā)完畢，可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)輸出用戶測(cè)評(píng)結(jié)果、提供測(cè)評(píng)反饋等功能，下一步則需要完善在線咨詢功能，以求真正實(shí)現(xiàn)和滿足大、中、小學(xué)管理層、教育法規(guī)制定者、中小學(xué)教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生等多層次用戶的定制需求，并成為后續(xù)同類型數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建的重要參考樣板。
關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)，本項(xiàng)目在“1+X”的體系架構(gòu)下，結(jié)合家長(zhǎng)、教師訪談和專家評(píng)定的結(jié)果，已確定出不同發(fā)展階段人格發(fā)展的恒定指標(biāo)“1”，以及各年齡階段獨(dú)特而重要的人格發(fā)展指標(biāo)“X”，以此來(lái)測(cè)量不同發(fā)展階段兒童青少年的人格發(fā)展及變化。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目已初步完成相關(guān)測(cè)量工具的搜集、篩選和編制的工作，并在武漢市進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)測(cè)驗(yàn)。很快將組織全國(guó)范圍的大樣本數(shù)據(jù)收集工作。
2）開(kāi)展系列研究，已發(fā)表數(shù)十篇核心期刊學(xué)術(shù)論文。為深度了解兒童青少年人格發(fā)展的基本特點(diǎn)及其影響因素，明晰人格變量對(duì)兒童青少年心理健康、社會(huì)適應(yīng)的作用機(jī)制，本項(xiàng)目圍繞兒童青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵變量以及人格變量對(duì)兒童青少年社會(huì)心理適應(yīng)的影響，調(diào)查了兒童青少年親子依戀、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系和壓力對(duì)個(gè)體心理韌性、自尊、道德性和社交性的影響及其作用機(jī)制，并進(jìn)一步探討了這些環(huán)境和人格變量對(duì)兒童青少年心理社會(huì)適應(yīng)的重要影響，為數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)指標(biāo)的選取和數(shù)據(jù)資料的完善提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3）建立基礎(chǔ)教育合作實(shí)踐，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)的社會(huì)影響。項(xiàng)目組繼續(xù)推進(jìn)與專業(yè)兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“童學(xué)館”的合作，通過(guò)與我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)合，探索促進(jìn)兒童人格健全發(fā)展的方法。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大在武漢市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣和實(shí)踐，已與武漢市多所中小學(xué)校建立了合作關(guān)系，深化探討學(xué)校教育中如何促進(jìn)兒童青少年人格的發(fā)展和完善?；陧?xiàng)目組前期研究成果，為100多所中小學(xué)校提供免費(fèi)人格測(cè)評(píng)（基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），并為每所學(xué)校提供一份完整的評(píng)估報(bào)告，進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育體系建設(shè)，同時(shí)，也豐富了本項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源。下一步的工作重點(diǎn)將是全國(guó)選點(diǎn)取樣，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)的影響，惠及中國(guó)地區(qū)的更多兒童青少年。
課題組供稿
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