作者分別為國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“東亞珍藏明清時(shí)期漢語(yǔ)文獻(xiàn)的發(fā)掘與研究”首席專家、課題組成員，廈門大學(xué)教授、博士

從日本江戶時(shí)代開始，日本漢語(yǔ)教科書的編撰日漸興起，直至明治時(shí)代，漢語(yǔ)教科書的編撰趨于成熟且體系完備。以六角恒廣為代表的日本學(xué)者關(guān)于日本漢語(yǔ)教育史研究的理論性成果已經(jīng)不少，并顯現(xiàn)了獨(dú)特的“國(guó)別”研究?jī)?yōu)勢(shì)。但我們認(rèn)為，目前挖掘日本漢語(yǔ)教育史第一手資料文獻(xiàn)的工作更為重要和緊迫，因?yàn)閷?duì)于中國(guó)學(xué)者來說，原始文獻(xiàn)的匱乏必然會(huì)制約著我們的研究水平，而這恰恰是理論性成果所不可替代的。只有充分挖掘出這些資料，才能進(jìn)一步深入研究教科書所帶來的學(xué)術(shù)價(jià)值。

比如，后藤朝太郎的研究是日本學(xué)者第一次運(yùn)用近代西方語(yǔ)言學(xué)理論比較科學(xué)、系統(tǒng)地分析現(xiàn)代漢語(yǔ)，建立了一整套研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)術(shù)模式，并把它作為一門學(xué)科來對(duì)待，從而開啟了研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的新時(shí)代。

比如，對(duì)日本明治時(shí)代漢語(yǔ)教科書編撰者的語(yǔ)言意識(shí)，如語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)、詞匯意識(shí)的闡發(fā)不夠。日本學(xué)者編寫的漢語(yǔ)教科書體現(xiàn)了其對(duì)當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)形成了比較成型的語(yǔ)言觀念。

比如，對(duì)日本明治時(shí)代漢語(yǔ)教科書之間的繼承與創(chuàng)新關(guān)系研究停留在表面上，僅以體例研究代替內(nèi)在關(guān)系研究。我們認(rèn)為這是不夠的，體例只能顯露部分乃至很少一部分內(nèi)在編撰理論關(guān)系特征，大量的內(nèi)在編撰理論關(guān)系特征必須通過其他途徑獲得。

比如，對(duì)部分日本學(xué)者編撰漢語(yǔ)教科書旨在進(jìn)行文化侵略的目的性認(rèn)識(shí)不足。有相當(dāng)一部分日本學(xué)者編撰漢語(yǔ)教科書旨在進(jìn)行政治、軍事、文化侵略，如《自邇集平仄編——四聲聯(lián)珠》（福島安正編輯，英紹古校訂）一書。顯然該書傳授漢語(yǔ)只是幌子，刺探中國(guó)各個(gè)方面的機(jī)密才是真正目的。可見，日本學(xué)者編撰漢語(yǔ)教科書的歷史反面作用不能等閑視之。

比如，沒有能夠從教科書體現(xiàn)的編寫“類別”特點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)其價(jià)值。每一本漢語(yǔ)（包括漢語(yǔ)方言）教科書都有自己的個(gè)性特征，如果沒有深入挖掘，就談不上科學(xué)地總結(jié)編寫特點(diǎn)；沒有總結(jié)編寫特點(diǎn)，就不能加以橫向與縱向的比較，當(dāng)然也就難以認(rèn)識(shí)其學(xué)術(shù)價(jià)值所在。日本學(xué)者并沒有宣稱自己已經(jīng)建立了漢語(yǔ)會(huì)話分析系統(tǒng)，但卻已經(jīng)能夠很好地運(yùn)用漢語(yǔ)會(huì)話分析理論研究漢語(yǔ)會(huì)話材料。

比如，很少?gòu)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角度觀察教科書的實(shí)用性特點(diǎn)以及教學(xué)效果。日本學(xué)者編寫漢語(yǔ)教科書，大多是速成會(huì)話教科書，可以看作是由戰(zhàn)爭(zhēng)的狂熱所催生的漢語(yǔ)教科書畸形發(fā)展的實(shí)證。我們可以深入探討日本學(xué)者在編寫漢語(yǔ)教科書時(shí)，著眼于學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的特點(diǎn)究竟有哪些表現(xiàn)。我們應(yīng)該對(duì)日本明治時(shí)代漢語(yǔ)教科書編寫的內(nèi)在和外在機(jī)制、編寫的需求機(jī)制以及速成教育的功過得失、速成非正規(guī)化的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、日本明治時(shí)代漢語(yǔ)速成教科書的現(xiàn)代意義等問題作出更為周到細(xì)密的分析。

此外，這種不夠深入還表現(xiàn)在：對(duì)漢字文化圈視野內(nèi)日本學(xué)者編寫教科書的語(yǔ)言特點(diǎn)挖掘不深；日本漢語(yǔ)教科書本土化的語(yǔ)言研究歷史線索需要進(jìn)一步摸清；日本學(xué)者對(duì)口語(yǔ)與書面語(yǔ)關(guān)系的認(rèn)識(shí)還需要甄別；對(duì)商業(yè)、軍事等特定領(lǐng)域漢語(yǔ)教科書編寫的重視，帶給今人的啟發(fā)尚待理清；散見于日本、中國(guó)及其他國(guó)家的日本明治時(shí)代漢語(yǔ)教科書還有待于進(jìn)一步收集與整理等方面。

我們應(yīng)該大力挖掘并編印日本漢語(yǔ)教科書文獻(xiàn)，不僅可以彌補(bǔ)六角恒廣、波多野太郎等文獻(xiàn)收集上的缺憾，更可以通過日本漢語(yǔ)教科書文獻(xiàn)的收集而開辟新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，進(jìn)一步明確學(xué)術(shù)意識(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)術(shù)視角，以便適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)“海外漢學(xué)”學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的基本要求，對(duì)此，學(xué)術(shù)界應(yīng)共同強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、一起努力，真正提高研究水平。