近幾年來，隨著農(nóng)村外出務工人數(shù)的增加，留守兒童的總體規(guī)模在不斷擴大。全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，農(nóng)村留守兒童主要分布在勞務輸出大省如四川、河南、安徽、廣東等省，這一群體的數(shù)量已達6100萬，占農(nóng)村兒童的三成以上。報告還披露，獨居留守兒童（無長輩照看）已經(jīng)開始出現(xiàn)，并占據(jù)了一定的比例。家庭結(jié)構(gòu)的殘缺、親情關愛的缺失，致使留守兒童的社會化面臨諸多困惑和不確定性，焦慮、孤獨、自卑、學習能力不足、與父母缺乏心靈溝通等問題伴隨著他們?nèi)松铌P鍵的青少年時期。
當今，網(wǎng)絡作為一種新的信息傳播工具在農(nóng)村日益普及，并以其多媒體傳播、雙向互動的特征吸引了廣大農(nóng)村兒童特別是留守兒童，網(wǎng)吧上網(wǎng)、手機上網(wǎng)成為他們的主要上網(wǎng)方式，并替代性地占據(jù)了他們?nèi)粘Ｉ畹暮诵?。留守兒童比非留守兒童更沉迷于網(wǎng)絡交流，網(wǎng)絡日漸成為他們的“精神保姆”。
留守兒童缺乏網(wǎng)絡素養(yǎng)
國家社科基金項目“農(nóng)村留守兒童的媒介使用與媒介素養(yǎng)教育研究”課題組近期在河南、安徽、湖南等勞務輸出大省對1000余名留守兒童進行問卷調(diào)查，并選擇一些典型留守兒童進行深度訪談。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在使用動機上，留守兒童將網(wǎng)絡作為獲得消遣娛樂、打發(fā)無聊時光、排遣郁悶情緒的工具，而非獲取知識與信息、了解世界的窗口。在內(nèi)容偏好上，留守兒童更熱衷于網(wǎng)絡的人際交流和網(wǎng)絡游戲，而對網(wǎng)絡上豐富的新聞資訊未表現(xiàn)出應有的興趣。在使用習慣上，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，留守兒童平均每周上網(wǎng)時間為4小時，接近半數(shù)（45.4%）的留守兒童已經(jīng)使用手機上網(wǎng)，位居所有上網(wǎng)方式的第一位；另有10.5%的留守兒童在網(wǎng)吧上網(wǎng)。這兩類上網(wǎng)方式使得留守兒童更易逃離監(jiān)護人的監(jiān)管，對留守兒童的成長極為不利。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童已經(jīng)對網(wǎng)絡產(chǎn)生了依賴，長時間沉溺于網(wǎng)絡，迷戀網(wǎng)絡帶來的虛幻感受，網(wǎng)絡成為他們寄托情感、尋找慰藉的工具。
課題組將問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行回歸分析，以探尋影響留守兒童網(wǎng)絡素養(yǎng)的因素所在?；貧w分析表明，留守兒童與父母和監(jiān)護人的關系、與老師和同學的關系，均影響到其網(wǎng)絡素養(yǎng)。具體而言，與父母和監(jiān)護人相處不夠融洽、在校與老師和同學關系不佳的留守兒童，其網(wǎng)絡素養(yǎng)較低。一個可能的原因是，較差的家庭關系、師生關系及同伴關系，不利于留守兒童獲取網(wǎng)絡知識、學習網(wǎng)絡技能，更不利于他們在使用網(wǎng)絡時獲得有益的指導或必要的干預?；貧w分析同時發(fā)現(xiàn)，留守兒童自身的網(wǎng)絡使用行為亦影響到他們網(wǎng)絡素養(yǎng)的高低，具體情形為，留守兒童對網(wǎng)上新聞資訊類信息及人際交流類信息的偏好，有助于其網(wǎng)絡素養(yǎng)的提升；而對娛樂消遣類信息及網(wǎng)絡游戲的偏好，則無益于其網(wǎng)絡素養(yǎng)的養(yǎng)成。
在當今網(wǎng)絡化社會，新興媒體互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年成長的重要環(huán)境，并成為他們獲取學習、生活信息的重要工具。留守兒童面臨的網(wǎng)絡環(huán)境以及他們在網(wǎng)絡接觸與使用上的偏差，應引起研究者和社會工作者的關注。在留守兒童身心快速發(fā)展、道德觀念和知識結(jié)構(gòu)尚未成熟，人生觀、價值觀正在形成的關鍵時期，對留守兒童進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，培養(yǎng)留守兒童利用網(wǎng)絡為個人生活、社會發(fā)展服務的能力，以及對各種網(wǎng)絡信息的解讀和批判能力，進而使他們學會理性地對待和評價網(wǎng)絡信息，自覺抵制網(wǎng)絡不良信息的影響，提升他們作為現(xiàn)代社會公民的必備素質(zhì)，應成為研究者和社會工作者下一步關注的重點。
積累留守兒童網(wǎng)絡素養(yǎng)教育經(jīng)驗
根據(jù)課題組的分析結(jié)果，筆者認為，改善留守兒童的生活和學習環(huán)境，為留守兒童營造和諧、融洽的家庭關系、師生關系和同伴關系，是開展留守兒童網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的前提。其次，針對留守兒童的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，應充分考慮留守兒童數(shù)量較多且分布較為分散和不均的現(xiàn)實，由政府相關部門牽頭，研究者、社會工作者、志愿者積極參與，嘗試開展探索性、實驗性的區(qū)域行動，待積累經(jīng)驗后再逐步推廣。具體思路如下。
第一，對農(nóng)村中小學教師進行網(wǎng)絡素養(yǎng)培訓。留守兒童多為寄宿學生，他們的大部分時間都是在學校度過的，學校成為他們成長的第一課堂，教師在他們成長中的作用甚至超過父母，成為他們實現(xiàn)社會化的重要導師。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村中小學教師多為中等師范畢業(yè)；在一些偏遠山區(qū)，甚至由一些高中畢業(yè)生擔任臨時的代課教師。這些鄉(xiāng)村教師自身對網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡使用技能掌握不多，其中僅有極少數(shù)人能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)查找專業(yè)資料；而且，部分教師受自身素質(zhì)所限，不知如何高效利用網(wǎng)絡獲得教學資源，反將網(wǎng)絡作為休閑娛樂的工具。教師自身的網(wǎng)絡素養(yǎng)水平不高，就難以對學生的網(wǎng)絡接觸和使用行為進行有效的指導和干預。課題組建議，由政府牽頭，相關教育部門組織協(xié)調(diào)，開展面向農(nóng)村中小學教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)培訓，應成為開展留守兒童媒介素養(yǎng)教育的前期工作。
第二，推動網(wǎng)絡素養(yǎng)課程在農(nóng)村中小學教育中的常規(guī)化。近幾年，農(nóng)村中小學都應當?shù)亟逃块T的要求嘗試開設計算機及網(wǎng)絡課程，但由于這樣的課程沒有進入中招和高招考試的科目范圍，再加上各中小學現(xiàn)有課程設置已經(jīng)相對飽滿，致使計算機及網(wǎng)絡課程變得可有可無，形同虛設。筆者建議，在呼吁素質(zhì)教育的今天，應將網(wǎng)絡素養(yǎng)課程和計算機與網(wǎng)絡課程合并，并設置成農(nóng)村中小學的常規(guī)課程，重點講解：1.有關網(wǎng)絡的基本知識和操作技能；2.如何通過網(wǎng)絡獲取對學習和生活有價值的新聞與信息，讓網(wǎng)絡成為學習、生活的好幫手；3.如何解讀網(wǎng)絡信息和抵制不良網(wǎng)絡信息的影響；4.如何通過網(wǎng)絡理性表達觀點，有序參與網(wǎng)絡互動。開設網(wǎng)絡素養(yǎng)課程的目的是，一方面使留守兒童掌握網(wǎng)絡的基本操作和自覺抵制網(wǎng)絡不良信息的影響；另一方面使他們正確理解網(wǎng)絡媒介內(nèi)容與高效接收資訊，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑、批判精神和獨立思考能力，從而成長為媒介化社會的合格公民。
第三，通過宣傳和動員，吸納社會力量參與留守兒童的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育。在西方國家，公益性的社會組織已成為青少年媒介素養(yǎng)教育的重要推動力量。如在美國，來自民間的媒介素養(yǎng)聯(lián)盟（AMLA）和媒介教育行動聯(lián)合會（ACME），為包括青少年在內(nèi)的個人和團體機構(gòu)提供媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡和課程。在英國，目前已有超過250個志愿機構(gòu)提供媒介和創(chuàng)造性藝術方面的課程，內(nèi)容包括電影攝制、電腦美術設計、網(wǎng)頁設計和音樂錄制等，為當?shù)厍嗌倌甑木W(wǎng)絡素養(yǎng)教育及其他各類媒介素養(yǎng)教育無償提供服務。留守兒童的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育是一項全民性的公益事業(yè)，除了政府相關部門積極推動外，還應發(fā)動更多的社會力量如高校教育工作者、志愿者、民間公益組織等參與其中：高校新聞傳播專業(yè)和教育學專業(yè)的教師可編寫面向農(nóng)村中小學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育普及讀物，由政府教育部門補貼一定的經(jīng)費，免費提供給廣大農(nóng)村中小學；大學生志愿者和民間公益人士亦可組成志愿者隊伍或社會實踐團體，利用周末課余時間或寒暑假開展社會實踐活動，在農(nóng)村中小學生中傳播網(wǎng)絡知識，普及網(wǎng)絡技能。只有全社會公眾都開始關注留守兒童，并積極參與到留守兒童的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育之中去，留守兒童的未來才有希望。
（本文系國家社科基金項目“農(nóng)村留守兒童的媒介使用與媒介素養(yǎng)教育研究”（12CXW027）階段性成果）
（作者單位：鄭州大學新聞與傳播學院）
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