中國中小學(xué)的課程之難，已經(jīng)出了名。2011年，廣東省教育廳廳長羅偉其直言中小學(xué)教材太難，“超出了學(xué)生在這個年齡段的平均認(rèn)知水平”。2010年有十多名院士聯(lián)名寫信，要求降低中小學(xué)教材的難度。
抱怨聲中，教育部決定下決心看一看，中國的中小學(xué)課程到底有多難？為了解答這個問題，在教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主導(dǎo)下，中國教育科學(xué)研究院匯集了六所部屬師范大學(xué)的150多名學(xué)科專家，500多名科研人員協(xié)同攻關(guān)。
5月7日，歷時三年完成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”出爐：在英美德中等10個國家中，中國教材的難度大都排在4—6位之間，屬中等水平。
結(jié)果一出，小伙伴們傻了眼。
專家說不難
記者了解到，國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點項目《中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究》由中國教育科學(xué)研究院袁振國教授擔(dān)任組長，從2011年2月起，歷時大約兩年的時間，專家組選擇了中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本共10個國家，就數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)共6個領(lǐng)域的小學(xué)、初中、高中教材進行了研究。
袁振國在接受《新民周刊》采訪時表示，此次難度研究主要是針對教材的廣度與深度展開的。所謂廣度，即所涉及的知識點；所謂深度，即知識點的深入程度。
以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)綜合了很多方面的知識，比如代數(shù)、幾何等，代數(shù)里分很多具體的領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又有若干知識點，各個國家對于這些領(lǐng)域以及知識點的涉及是不一樣的，因此，研究人員就將所有的知識點進行統(tǒng)計。
再如同樣講某個概念，用舉例法講概念和用抽象法講概念是完全不一樣的。同樣的知識，在小學(xué)、初中、高中都可以講，但教材下定義的方法是不同的，因此深度也就不一樣。深度具體表現(xiàn)在知識、習(xí)題、實驗等多個方面，主要的因素都應(yīng)在考慮的范圍內(nèi)，不同的學(xué)科還需要根據(jù)學(xué)科特征進行具體研究。
“選擇所研究的國家時，主要考慮其先進性與代表性。” 袁振國表示，所選擇的國外教材都是本國大眾認(rèn)可的主流教材，中國的研究樣本則是人教版教材。
主持本次化學(xué)學(xué)科難度研究的華東師大國際基礎(chǔ)教育教材研究中心副主任王祖浩教授則在接受《新民周刊》采訪時提出，研究選擇的10個國家大致可以分為三類，第一類是傳統(tǒng)科學(xué)優(yōu)勢或技術(shù)優(yōu)勢較為明顯的歐洲發(fā)達國家，如俄羅斯、德國、法國及英國；第二類是二戰(zhàn)后崛起的具有多元文化特征的國家，如美國；第三類是亞洲公認(rèn)的經(jīng)濟發(fā)達國家，與中國有相似的文化特點，如新加坡、日本等。
歷時三年，研究結(jié)果最終顯示，中國的中小學(xué)生理科教材難度大多處于中等水平，而并非一些社會人士所認(rèn)為的是“難于上青天”。
例如，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度處于第五位，初中和高中的教材難度都處于第三位。而俄羅斯的數(shù)學(xué)教材中，初中和高中的教材難度都位列第一。此外，中國初中和高中物理教材難度分別排在第四位和第五位；初中和高中化學(xué)教材分別排在第四位和第六位；初中和高中地理教材分別排在第五和第四位；初中和高中生物教材均排在第七位；小學(xué)和初中科學(xué)教材分別排在第七和第六位。
大伙兒不信
此研究結(jié)果一出，那些做不出小學(xué)題目的大學(xué)生們，估計更悲觀了：原來做不出來可以怨課程設(shè)置不合理，現(xiàn)在難道只能怨自己智商了？
而家長們，似乎也反應(yīng)不過來，從孩子書包的重量、厚厚的習(xí)題簿、晚上開到深夜的燈光、孩子眉頭緊皺的表情里，到處都清晰地寫著一個“難”字呀。
現(xiàn)實的感受與專家的論證之間存在著巨大差距，因此這份費時費力的調(diào)查結(jié)果飽受爭議。
客觀上看，這次教育部專家給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”確實是科學(xué)有理的，也符合近兩年來中小學(xué)教材修訂的主流方向——2012年，教育部新課標(biāo)修訂時，明確提出從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度，并因此精簡條目，刪掉了一些過難的內(nèi)容。2013年，京版中小學(xué)教材“變臉”，降低難度也成為一個主要內(nèi)容。
在近些年教材改變的大趨勢下，得出中小學(xué)生教材難度居于中等水平的結(jié)論，并不難以理解。
教材變得簡單了，真正讓家長和學(xué)生們感到“難”字當(dāng)頭的是教材之外的內(nèi)容。談及中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大的罪魁禍?zhǔn)祝踝婧普J(rèn)為，一線的廣大老師在教學(xué)過程中，往往會增加較多的內(nèi)容，知識廣度增加了。
“本來課程標(biāo)準(zhǔn)只要求達到A 的水平，他上到了C的水平，知識要求也拔高了。所以我們老師有時候好心不一定做了好事。”王祖浩教授說道。尤其是科學(xué)課程領(lǐng)域，內(nèi)容的邏輯性較強，一旦某個核心知識沒有學(xué)好，那么就容易成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙?！翱茖W(xué)的知識往往是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不像學(xué)語文，有了生活經(jīng)驗的積累以后自然而然會有提高?？茖W(xué)是必須通過實驗探究去理解，去思考。科學(xué)課堂上老師的教學(xué)如無法讓學(xué)生學(xué)懂知識，則提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)就無從談起。”
除了教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材的難度之外，袁振國認(rèn)為，還有另外兩個原因?qū)е铝藢W(xué)生壓力過大。首先是教育方法有問題，“大量的題海戰(zhàn)術(shù)，大量的重復(fù)性練習(xí)，讓學(xué)生也覺得很痛苦”。其次是家長的原因，由于不滿足于學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，有些家長給孩子報上各種各樣的補習(xí)班，請各種各樣的家教。如此一來，學(xué)生們沒有了自己的生活空間，失去了應(yīng)有的自由。
“除去物理上的負(fù)擔(dān)之外，學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生壓力過大的原因之一。”袁振國進一步補充道，“現(xiàn)在很多學(xué)校喜歡搞排名，張家的孩子跟李家的孩子比，甲班的孩子跟乙班的孩子比，甚至把排名公布出來，這個確實壓力很大。本來學(xué)習(xí)是自己的事，但是現(xiàn)在變成了為別人學(xué)習(xí)，為家長學(xué)習(xí)，為老師學(xué)習(xí)?！?/p>
關(guān)鍵是不好玩
因為對國內(nèi)外理科教材有了系統(tǒng)的對比，在袁振國看來，中國教材的改善空間很大。
對此，他提出了自己的建議。第一，是要加強書本知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到知識是非常有用的、現(xiàn)實的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會有積極性。
第二，中國教材普遍的編寫方法是利于老師講解，是一種老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式?！岸鴩獾囊恍┙滩臅袔熒蛲瑢W(xué)之間的互動安排，這樣的教材便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)?！痹駠f。
“再有，我國教材編寫得較為單調(diào)死板，不好玩，而國外的教材配圖數(shù)量多，畫面生動，與學(xué)生實際的生活場景相聯(lián)系。”袁振國強調(diào)，“并且，我們的教材，語言不幽默，較為拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，缺少足夠的吸引力。在這一點上，我國教材尚有改進的余地?！?/p>
王祖浩也同樣提及，國外的教材中通常會有論文式的開放性題目，如在某次海難中，一位水手逃到了一個荒島，這個荒島非常炎熱，而且沒有淡水，為了活下去就必須獲取淡水，他應(yīng)該怎么做？“此時，就需要學(xué)生寫出設(shè)計，生命能否延續(xù)就靠所學(xué)的化學(xué)知識，這就是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的價值。而這種類型的題目在中國非常少見?！?/p>
最后，袁振國提出，中國教材編寫的銜接性需要加強?！靶W(xué)、初中、高中教材的編寫人員沒有很好地進行溝通討論，因此教材銜接顯得有些脫節(jié)，甚至?xí)猩倭康闹貜?fù)?！?/p>
雖然與國外相比，中國教材有許多需要改進的地方。但是，中國教材所特有的優(yōu)勢也被專家們認(rèn)可——知識的穩(wěn)定性較強，知識點的安排表現(xiàn)出較好的邏輯性，前后知識注重關(guān)聯(lián)，沒有出現(xiàn)較大的起伏。
王祖浩表示，中外教材不能通過比較就簡單地下結(jié)論，因為不同的國家有不一樣的文化和教育特點，反映出不同的教材特色。例如俄羅斯的化學(xué)教材編寫得非常艱深，但習(xí)題卻不難，如果學(xué)生能夠讀懂教材，其理解力將會有所增強。再如美國、法國的教材中實驗較多，并且將知識融入實驗探究中，而德國則注重科學(xué)知識的邏輯性。
在吸取其他國家經(jīng)驗的同時，要考慮到其對中國本土的適用性，“有些經(jīng)驗很好，對我們有啟發(fā)，但不一定能完全采用”，王祖浩如是說。（記者｜應(yīng)琛 實習(xí)生｜葛妍）
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