媒介暴力的效果研究，在西方已有80余年的歷史。在這一研究歷程中，形成了較為成熟的理論學(xué)說。其中，媒介暴力對犯罪人特別是青少年的影響，一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于媒介暴力對青少年犯罪影響的實(shí)證研究主要集中在以下兩個(gè)方面：一方面，青少年偏好媒介暴力與其攻擊性行為之間的關(guān)系；另一方面，媒介暴力對青少年的社會(huì)心理和個(gè)人認(rèn)知層面的影響。

涵化理論：電視反映主流社會(huì)價(jià)值觀

20世紀(jì)60年代末期，美國學(xué)者格伯納（GeorgeGerbner）開始關(guān)注電視如何影響受眾有關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀念 （即受眾的“觀念現(xiàn)實(shí)”）。該研究通過對美國主要電視網(wǎng)黃金時(shí)段的節(jié)目和周末日間節(jié)目（包括電視劇、電影和卡通片等）的抽樣調(diào)查，以及對受眾的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種各樣的暴力內(nèi)容在美國電視節(jié)目中無處不在；受眾看這種充斥暴力的電視節(jié)目越多，就越容易涵化出“現(xiàn)實(shí)世界充滿了危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)”這一社會(huì)焦慮和恐懼心理。

格伯納所提出的涵化理論的主要觀點(diǎn)包括：電視反映了占主導(dǎo)地位的文化和社會(huì)價(jià)值觀念；受眾的“觀念現(xiàn)實(shí)”更接近于電視節(jié)目所表達(dá)的符號現(xiàn)實(shí)，而并非客觀現(xiàn)實(shí)；這種傾向在收看電視時(shí)間多的人（重度收視者）中間要比在收看電視時(shí)間較少的人 （輕度收視者）中間更為明顯。簡言之，人們看電視的時(shí)間越多，他們對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀念就越能反映他們所看的電視節(jié)目內(nèi)容。

格伯納在早期的電視暴力研究中，將收看時(shí)間作為自變量，將受眾分為重度收視者和輕度收視者。研究表明，電視節(jié)目中充斥的暴力內(nèi)容導(dǎo)致受眾社會(huì)安全感和信任感降低。當(dāng)電視傳遞暴力信息時(shí)，重度受試者通過觀看認(rèn)為社會(huì)充滿暴力，甚至產(chǎn)生害怕成為犯罪受害人的認(rèn)知心理。后來的研究者發(fā)現(xiàn)人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、居住地的犯罪率、人格特質(zhì)和對現(xiàn)實(shí)的理解以及觀看情境等，都可能是潛在的第三因素，而這些因素比起看電視時(shí)間的多少對受眾的“觀念現(xiàn)實(shí)”的影響更大。針對這些質(zhì)疑和批評，格伯納等人提出了主流化（mainstreaming）等概念。所謂主流化是指在不同群體中的重度收視者共享涵化特性。研究表明，受教育程度較高的群體多為輕度收視者，然而這些人當(dāng)中的重度收視者和別的群體的重度收視者的涵化程度沒有什么差別。因此，所有群體的重度收視者因?yàn)殚L時(shí)間接觸電視的“符號現(xiàn)實(shí)”，導(dǎo)致其所認(rèn)知的“觀念現(xiàn)實(shí)”與社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)不相一致。也就是說，只要是重度收視者，即使是具有較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、較高的教育程度的知識分子，又居住在低犯罪率的社區(qū)，他對社會(huì)的認(rèn)知仍在相當(dāng)程度上受到媒介（電視）暴力的影響。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童易模仿影像中的攻擊行為

美國心理學(xué)家班杜拉 （AlbertBan－dura）通過對兒童攻擊性行為的實(shí)驗(yàn)研究，首先提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在實(shí)驗(yàn)中，班杜拉將4—6歲的兒童分成甲乙兩組。甲組兒童看的影像情節(jié)是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，過一會(huì)兒來了一個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。乙組兒童看的影像情節(jié)開始也是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，過一會(huì)兒來了一個(gè)成人，為了懲罰這個(gè)大孩子的不好的行為，打了他一頓�？赐暧跋窈螅�班杜拉把兩組兒童一個(gè)個(gè)送進(jìn)一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組兒童都會(huì)學(xué)著電影里大孩子的樣子打玩具娃娃，而乙組兒童卻很少有人敢去打一下玩具娃娃。這一階段的實(shí)驗(yàn)說明對示范對象的獎(jiǎng)勵(lì)能使兒童模仿該行為，對示范對象的懲罰則使兒童避免模仿該行為。在實(shí)驗(yàn)的第二階段，班杜拉鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)影像里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學(xué)得像就給誰糖吃。結(jié)果兩組兒童都爭先恐后地使勁打玩具娃娃。這說明通過觀看影像，兩組兒童都已經(jīng)學(xué)會(huì)了攻擊行為。第一階段乙組兒童之所以沒有人打玩具娃娃，只不過是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院笞约簳?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也像甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來。

根據(jù)班杜拉的研究發(fā)現(xiàn)，如果角色的暴力行為受到懲罰，那么受眾對其模仿的可能性就會(huì)相對較少。他還設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：1.觀看現(xiàn)實(shí)生活中的攻擊行為；2.觀看影片中的攻擊行為；3.觀看動(dòng)畫片中的攻擊行為。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀看動(dòng)畫片中的攻擊行為對學(xué)齡前兒童影響最大，最容易引起其攻擊性認(rèn)知和情緒的喚起；觀看影片中的攻擊行為次之。由此可見，應(yīng)當(dāng)讓兒童盡量遠(yuǎn)離有暴力內(nèi)容的影視作品。

暗示理論：觀看暴力節(jié)目的觀眾更易激怒

20世紀(jì)60年代，美國社會(huì)心理學(xué)家伯科威茨（LeonardBerkowitz）提出了暗示理論。該理論認(rèn)為，當(dāng)人們在憤怒的情緒下觀看電視暴力時(shí)，電視節(jié)目里的角色實(shí)施暴力的手段及其暴力行為，會(huì)對受眾有暗示作用，當(dāng)類似情景出現(xiàn)在以后的現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)候，受眾就會(huì)回憶起這些暴力情景，這種回憶有可能導(dǎo)致其日后的攻擊性行為。伯科威茨以大學(xué)生為研究對象進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，大學(xué)生被試者觀看暴力節(jié)目或非暴力節(jié)目，被激惹或未被激惹。伯科威茨發(fā)現(xiàn)，觀看暴力節(jié)目比觀看非暴力節(jié)目的大學(xué)生被試者，在被激惹時(shí)行為更具攻擊性。此外，伯科威茨和他的助手還對男性少年犯進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。該調(diào)查評估了那些被指定連續(xù)數(shù)周觀看媒介暴力內(nèi)容的男性少年犯在身體上和語言上的攻擊性，并與其他未觀看暴力節(jié)目的男性少年犯的攻擊性程度作了比較。上述兩項(xiàng)研究結(jié)果均表明：觀看了媒介暴力內(nèi)容的被試者更有可能實(shí)施攻擊行為。

伯科威茨在20世紀(jì)70年代又進(jìn)一步闡釋了暗示理論，媒介暴力對受眾攻擊行為產(chǎn)生影響必須具備兩個(gè)條件：一是來自于內(nèi)部的因素，如受眾遭受挫折或正處于憤怒情緒之中；二是媒介暴力對受眾的合適暗示，即外部情境。20世紀(jì)八九十年代，伯科威茨擴(kuò)展了暗示理論，現(xiàn)在稱之為認(rèn)知新聯(lián)合理論。在他看來，媒介暴力會(huì)引起受眾某種類型的生理反應(yīng)（攻擊或逃避）、情感（憤怒或害怕）和記憶（暴力情景）相聯(lián)系的聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)某種聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)存在時(shí)，任何一種激發(fā)因素都會(huì)依聯(lián)合程度的大小而刺激其他部分。當(dāng)受眾被激惹，更容易使其回憶起媒介暴力的情景，他就會(huì)非常憤怒，產(chǎn)生有敵意的想法，并有可能馬上表現(xiàn)出攻擊性行為。

（本文系2013年度國家社科基金項(xiàng)目 “現(xiàn)代大眾傳媒對犯罪新聞信息傳播的實(shí)證研究”階段性成果）

（作者單位：天津社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所）