畢業(yè)季里，互聯(lián)網(wǎng)上各類“畢業(yè)論文代寫”的廣告數(shù)不勝數(shù)，有的甚至聲稱“代寫、代發(fā)、包過一條龍服務(wù)”，從開題報(bào)告到答辯總結(jié)全覆蓋，有的代寫者一個(gè)月內(nèi)竟能完成3000多筆生意。顯然，論文造假雖已治理多年，但問題依然嚴(yán)重。
要治理論文造假，打破陳腐、僵化、流于形式的教學(xué)管理制度是關(guān)鍵。如今，“交篇論文就結(jié)課”在大學(xué)里已不是個(gè)別現(xiàn)象。很多高校教師長(zhǎng)期輾轉(zhuǎn)于各類社會(huì)場(chǎng)合，期末便以布置論文作為自己授課結(jié)束的標(biāo)志；整個(gè)學(xué)期“頭頂問號(hào)”的學(xué)生自是愁眉緊鎖，很多人選擇了搬搬抄抄、尋求代寫。教師不作為—課程變空談—論文下筆難—作假混過關(guān)，如此連鎖反應(yīng)的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理機(jī)制存在問題。此外，發(fā)表論文在保送研究生過程中作用巨大，對(duì)多數(shù)僅接受過淺層次專業(yè)教育的本科生來說，憑一己之力發(fā)表論文很不容易。面對(duì)有限的學(xué)術(shù)積淀和迫切發(fā)表的需要，一些學(xué)生走上了歪路，走到了論文“服務(wù)”機(jī)構(gòu)前。
治理論文造假，高校應(yīng)該建立明確、全面的學(xué)術(shù)考量機(jī)制，增加考核項(xiàng)目，讓每一分的成績(jī)都有據(jù)可依，不能以一篇論文定勝負(fù)。比如在美國，不同高校、不同專業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)判都有明文規(guī)定，期中考試和期末考試一般占總成績(jī)的60%左右；作業(yè)、課堂參與、演講報(bào)告各占10%到15%；“實(shí)踐任務(wù)”和“問題與案例”也是某些專業(yè)的評(píng)分項(xiàng)目。
治理論文造假，高校還應(yīng)建立學(xué)術(shù)共同體?！皩W(xué)術(shù)共同體”倡導(dǎo)將大學(xué)視為一個(gè)由教師與學(xué)生共同組成的學(xué)術(shù)共同體，師生遵循共同的規(guī)范、秉持共同的態(tài)度、建立共同的價(jià)值觀。學(xué)生不僅是服務(wù)的對(duì)象，而且還是“教育服務(wù)的參與者、提供者、制造者和體現(xiàn)者”。我們的高等教育應(yīng)當(dāng)破除教師本位意識(shí)，讓師生在怎么教、怎么學(xué)、怎么考、怎么寫論文、怎么做學(xué)術(shù)等問題上達(dá)成一致。
我們相信，改革高校教學(xué)管理制度，不僅可以收獲“真論文”，而且還有助于建立更加公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。（李一君）
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