2011年11月15日，由李政濤教授主持的國(guó)家一般課題“當(dāng)代中國(guó)教育研究方法論的演變與發(fā)展趨勢(shì)”（批準(zhǔn)號(hào)：BAA110010）開題會(huì)議在中山北路校區(qū)文科大樓1107舉行。會(huì)議由華東師范大學(xué)李政濤教授主持，出席會(huì)議的有華東師范大學(xué)葉瀾教授、上海師范大學(xué)夏正江教授、華東師范大學(xué)卜玉華副教授、張永副教授、王占魁博士以及課題組其他成員。

該課題研究?jī)?nèi)容主要以問題的形式加以呈現(xiàn)。首先，提出當(dāng)代中國(guó)教育研究方法論的演變歷程是什么？其次，不同階段的演變分別帶來了什么？再次，當(dāng)代中國(guó)教育研究方法論與教育改革實(shí)踐方法論有何關(guān)聯(lián)？當(dāng)代中國(guó)教育研究方法論對(duì)相關(guān)學(xué)科研究方法論是如何接受與轉(zhuǎn)化的？最后，基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，中國(guó)教育研究方法論未來的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

葉瀾教授等5位專家，對(duì)李政濤教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題《當(dāng)代中國(guó)教育研究方法論的演變與發(fā)展趨勢(shì)》進(jìn)行了開題論證。論證組聽取了開題報(bào)告后，與課題組負(fù)責(zé)人及成員進(jìn)行了廣泛的交流和討論，形成了如下意見：

1.課題選題很有現(xiàn)實(shí)意義，研究思路清晰，目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，方法得當(dāng)。

2.課題研究團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)。課題主持人李政濤為華東師大教授、博士生導(dǎo)師，全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獲得者，先后獲得北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科學(xué)成果三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。先后主持3個(gè)省部級(jí)項(xiàng)目，出版學(xué)術(shù)專著6本。曾先后在《教育研究》、《高等教育研究》等14種CSSCI期刊發(fā)表論文40余篇。多篇論文被《新華文摘》、《人大復(fù)印資料》和《讀者》等雜志轉(zhuǎn)載。該課題成員中有的是教育科學(xué)專業(yè)委員會(huì)的負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，有的是學(xué)校重要部門的負(fù)責(zé)人，已取得了多項(xiàng)相關(guān)科研成果，為本研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課題研究基礎(chǔ)扎實(shí)，所在單位完成課題的保障條件好。本課題主要成員在撰寫《20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)科學(xué)·教育學(xué)卷》和《中國(guó)教育學(xué)科年度發(fā)展報(bào)告》等書過程中，積累了包括教育學(xué)原理在內(nèi)多個(gè)學(xué)科一個(gè)世紀(jì)以來的主要研究文獻(xiàn)；通過各種渠道收集到1980年以來發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)百篇，以及1990年以來出版的相關(guān)學(xué)術(shù)著作。課題組所在基地有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房，可供數(shù)十人同時(shí)進(jìn)行資料查詢、數(shù)據(jù)處理；擁有成套的攝錄像、錄音設(shè)備；基地專業(yè)網(wǎng)站可以為課題研究建立一個(gè)研究平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上交流，推廣研究成果。

論證組成員一致認(rèn)為，這次開題論證會(huì)表明，各個(gè)方面都對(duì)該課題給予比較大的期望，而且態(tài)度積極。專家們對(duì)本課題的研究提出了以下幾點(diǎn)建議和希望：

1. 建議在界說核心概念“當(dāng)代中國(guó)”和“方法論”時(shí)指出界定的理由和依據(jù)。

2. 建議將視野打開，進(jìn)行多方面的比較。歷史上要再往前推，雖然是做當(dāng)代中國(guó)的研究，但是歷史不是割裂的，當(dāng)代之前的研究可以作為該課題研究的大背景。

3. 在研究方法論，建議一定要同時(shí)關(guān)注“言說中的方法論”和“存在于研究中的方法論”，前者是對(duì)方法論本身的自覺意識(shí)和反思，后者卻是存在于研究結(jié)果表述中的真實(shí)存在的方法論。

4. 在研究教育時(shí)，需要用系統(tǒng)論，用復(fù)雜性思維把握深層次的生成性方法基礎(chǔ)，合理借鑒其它學(xué)科知識(shí)和方法論。

5. 建議把“人”與“方法論”共同納入研究領(lǐng)域中。

6. 希望我們自己的研究一定不能看不起教育學(xué)，一定不能沒有教育的自我，需要真實(shí)地進(jìn)入教育情境、教學(xué)情境，去分析真實(shí)發(fā)生的事情和真實(shí)研究中的方法論問題。

來源：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室