2011年10月22日，由中南大學(xué)科研部人文社科處副處長羅英姿主持的國家一般課題“新課程改革背景下的寫作教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號：BAA110009）開題報告會在溫州大學(xué)教師教育學(xué)院召開。會議由江西師范大學(xué)教授歐陽芬、臺州學(xué)院教授鄭友霄作為評議專家與會。參加開題報告會的人員還有課題組成員劉碧燕、張新強(qiáng)、金曉濤、肖培東、鄭可菜、陳友中以及09級、10級、11級溫州大學(xué)語文課程與教學(xué)論研究生12人。
該項目研究內(nèi)容豐富。研究寫作本質(zhì)論、寫作狀態(tài)論、寫作行為論、寫作教學(xué)論；研究寫作哲學(xué)、寫作美學(xué)、寫作修辭學(xué)、寫作動力學(xué)、寫作文化學(xué)、寫作思維學(xué)；研究寫作要素觀、寫作過程觀、寫作能力觀、寫作實(shí)踐觀；研究寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體；研究寫作經(jīng)驗、寫作技巧、寫作方法和寫作模式；研究寫作理念、寫作思想、寫作原則和寫作規(guī)律……諸如此類研究能豐富寫作學(xué)習(xí)理論，發(fā)展前途廣闊的“寫作學(xué)”，服務(wù)中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐。
評議專家組認(rèn)為該項目研究有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價值。該課題是語文教學(xué)研究獲得國家社科基金教育學(xué)專項的少數(shù)項目之一，是中小學(xué)寫作教學(xué)研究第一個獲得的國家項目。該項目選題新穎、特色鮮明。主要研究新課程改革背景下的寫作教學(xué)模式，它選取素描作文、快速作文、快樂作文、課本作文、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、活動作文、體驗作文、綠色作文、文化作文、生存寫作、生命寫作、合作作文、鄉(xiāng)土作文、生本作文、新概念作文、網(wǎng)絡(luò)作文和非構(gòu)思作文等為樣本進(jìn)行研究。提倡中小學(xué)教師在理論指導(dǎo)下、在實(shí)踐基礎(chǔ)上繼承、改造和創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，建構(gòu)多元寫作教學(xué)模式。該項目對中小學(xué)寫作教學(xué)有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
評議專家組認(rèn)為該項目主持人有能力完成研究工作。彭小明為溫州大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師。曾主持教育部、省、市、校重點(diǎn)課題《新課程改革與校園文學(xué)研究》《活動教學(xué)模式研究》《語文板書設(shè)計及評釋》等20多項；主編、參編《中學(xué)語文教材教法》《語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練》等14本論著、教材。獨(dú)著《百科溯源辭典（一）》《語文板書設(shè)計及評釋》《語文教學(xué)專題研究》《語文課程與教學(xué)新論》。有80余篇論文在《教育研究》《教育評論》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《江西社會科學(xué)》《上海師大學(xué)報》等刊物上發(fā)表。其中15篇論文被人大復(fù)印資料全文復(fù)印。獲省社聯(lián)青年社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、省教育廳教育科學(xué)成果二等獎、省教育科學(xué)規(guī)劃委員會優(yōu)秀成果三等獎。其語文教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和校園文學(xué)研究在省內(nèi)外有一定的影響。主持人有基礎(chǔ)、有經(jīng)驗、有能力完成國家項目《新課程改革背景下的寫作教學(xué)模式研究》的研究工作。
評議專家組認(rèn)為該項目研究有較好的前期基礎(chǔ)。主持人已收集了大量的研究文獻(xiàn)，并基本寫出了《寫作學(xué)習(xí)論》和《寫作教學(xué)論》的初稿。溫州是較發(fā)達(dá)的城市，有較雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；溫州大學(xué)是較強(qiáng)的浙江省地方綜合院校，有較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。該課題組由溫州大學(xué)教師教育學(xué)院設(shè)立總課題組辦公室，專人負(fù)責(zé)，組織管理日常研究工作；又將聯(lián)系建設(shè)50—100所實(shí)驗學(xué)校或基地，開展研究、競賽和交流等活動。課題研究有基礎(chǔ)，有條件，能取得較好的成績。
其次，該課題研究有許多創(chuàng)新之處。如“寫作學(xué)習(xí)” 研究與“寫作教學(xué)”研究相結(jié)合。從“寫作學(xué)習(xí)”角度研究寫作教學(xué)，以學(xué)生為本，重視寫作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作服務(wù)，為中小學(xué)教師作文教學(xué)服務(wù)。如高?！皩懽髡n” 研究與中小學(xué)“作文課”相結(jié)合。打通高校與中小學(xué)的界限，以高校理論研究指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐檢驗高校寫作理論研究；以研究促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動研究。如“繼承傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新模式”相結(jié)合。在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)自己不同的寫作模式，教師建構(gòu)自己不同的作文教學(xué)模式。等等。
再次，該課題研究方法合理。能根據(jù)本課題理論性與實(shí)踐應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，依據(jù)素質(zhì)教育的科學(xué)理論和新課改的先進(jìn)教育理念，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探索作文教學(xué)活動的規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的多樣的寫作教學(xué)模式。研究采取調(diào)查、訪談、總結(jié)、比較、文獻(xiàn)研究、行動研究和個案研究等方法開展，做到文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究相結(jié)合，方法合理。
最后，評議專家組認(rèn)為該課題研究研究思路清晰。基本按“收集材料——文獻(xiàn)綜述——調(diào)查訪談——數(shù)據(jù)分析——理論假設(shè)——實(shí)踐建構(gòu)——總結(jié)成果——推廣模式”路徑推行，具有操作性和可行性。
來源：全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
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