2011年10月28日，國(guó)家一般課題“教師身份認(rèn)同研究：基于教師集群與個(gè)體生活構(gòu)造的文化社會(huì)學(xué)考察”（批準(zhǔn)號(hào)：BAA110013）在杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院舉行了開(kāi)題論證會(huì)。方展畫(huà)教授、林正范教授作為此次項(xiàng)目論證專家組成員，課題組研究人員容中逵、肖正德、劉繼青，杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心全體成員和教育科學(xué)學(xué)院部分教師、研究生參與本次論證會(huì)。
該課題在遵循理論分析與實(shí)踐觀照相結(jié)合、定性分析與定量論證相結(jié)合、跨學(xué)科研究三條基本原則的基礎(chǔ)上，采用理論研究和實(shí)踐研究對(duì)四方面問(wèn)題進(jìn)行了研究，一是自先秦以來(lái)我國(guó)教師身份認(rèn)同的歷史考察；二是教師身份認(rèn)同構(gòu)成的的主要確證依據(jù)及其基本構(gòu)成內(nèi)容；三是當(dāng)下我國(guó)教師身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的表征及其緣由；四是新世紀(jì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展所需的教師身份認(rèn)同確證體系。通過(guò)以上研究，回答教師身份認(rèn)同相關(guān)的一些基本問(wèn)題，構(gòu)建新世紀(jì)我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的教師身份認(rèn)同確證體系。
評(píng)議專家提出了如下意見(jiàn)與建議：第一，如何確定身份認(rèn)同的具體內(nèi)涵，即到底什么是身份認(rèn)同？有沒(méi)有身份認(rèn)同這一說(shuō)？尤其是在當(dāng)前這種多元共存時(shí)代與個(gè)體身份角色日益復(fù)雜多樣的情形下，這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，可能會(huì)直接導(dǎo)致研究的信度問(wèn)題，因此，一定要把這個(gè)問(wèn)題研究透徹與界定清楚。第二，如何研究弄清歷代中小學(xué)教師身份認(rèn)同自我建構(gòu)這一問(wèn)題？當(dāng)代的教師身份認(rèn)同可以通過(guò)訪談和調(diào)查進(jìn)行廣泛了解，但民國(guó)、晚清及以前的如何去了解他們各自的身份認(rèn)同情形？這涉及到資料獲取問(wèn)題，因此，建議必須得采用多種渠道來(lái)獲取這方面的資料，特別要關(guān)注這些時(shí)期的教師歷史個(gè)案研究，從類似地方志、地方教育志等史料中去專門獲取這方面的信息與內(nèi)容。
第三，如何從浩如煙海的歷代教育制度中截取直接針對(duì)教師身份認(rèn)同的內(nèi)容，這是一個(gè)直接決定該研究他者維度的一個(gè)核心問(wèn)題，這里面有兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是如何從中去粗取精、剔除無(wú)用材料，獲取有用材料；一個(gè)是如何對(duì)這些看似有用的材料中去深挖細(xì)找直接與教師身份認(rèn)同或者直接決定教師身份認(rèn)同的條款內(nèi)容來(lái)。這個(gè)問(wèn)題必須弄清楚，否則會(huì)帶來(lái)論述理?yè)?jù)不足的危險(xiǎn)。第四，該研究屬于基本理論研究，在諸如教師身份認(rèn)同中的自我、他者博弈過(guò)程中，建議多參考借鑒社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，特別是社會(huì)角色論、組織社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等一些基本理論、方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這樣才能使研究做得更為深刻、扎實(shí)、有效并具解釋力和通約性。
課題組表示將嚴(yán)格按照開(kāi)題專家所提意見(jiàn)與建議，認(rèn)真將課題研究落到實(shí)處。
來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
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