2011年10月28日，國家一般課題“教師身份認(rèn)同研究：基于教師集群與個體生活構(gòu)造的文化社會學(xué)考察”（批準(zhǔn)號：BAA110013）在杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院舉行了開題論證會。方展畫教授、林正范教授作為此次項目論證專家組成員，課題組研究人員容中逵、肖正德、劉繼青，杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心全體成員和教育科學(xué)學(xué)院部分教師、研究生參與本次論證會。

該課題在遵循理論分析與實踐觀照相結(jié)合、定性分析與定量論證相結(jié)合、跨學(xué)科研究三條基本原則的基礎(chǔ)上，采用理論研究和實踐研究對四方面問題進(jìn)行了研究，一是自先秦以來我國教師身份認(rèn)同的歷史考察；二是教師身份認(rèn)同構(gòu)成的的主要確證依據(jù)及其基本構(gòu)成內(nèi)容；三是當(dāng)下我國教師身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的表征及其緣由；四是新世紀(jì)我國教師專業(yè)發(fā)展所需的教師身份認(rèn)同確證體系。通過以上研究，回答教師身份認(rèn)同相關(guān)的一些基本問題，構(gòu)建新世紀(jì)我國教師的專業(yè)發(fā)展過程中的教師身份認(rèn)同確證體系。

評議專家提出了如下意見與建議：第一，如何確定身份認(rèn)同的具體內(nèi)涵，即到底什么是身份認(rèn)同？有沒有身份認(rèn)同這一說？尤其是在當(dāng)前這種多元共存時代與個體身份角色日益復(fù)雜多樣的情形下，這個問題不弄清楚，可能會直接導(dǎo)致研究的信度問題，因此，一定要把這個問題研究透徹與界定清楚。第二，如何研究弄清歷代中小學(xué)教師身份認(rèn)同自我建構(gòu)這一問題？當(dāng)代的教師身份認(rèn)同可以通過訪談和調(diào)查進(jìn)行廣泛了解，但民國、晚清及以前的如何去了解他們各自的身份認(rèn)同情形？這涉及到資料獲取問題，因此，建議必須得采用多種渠道來獲取這方面的資料，特別要關(guān)注這些時期的教師歷史個案研究，從類似地方志、地方教育志等史料中去專門獲取這方面的信息與內(nèi)容。

第三，如何從浩如煙海的歷代教育制度中截取直接針對教師身份認(rèn)同的內(nèi)容，這是一個直接決定該研究他者維度的一個核心問題，這里面有兩個問題：一個是如何從中去粗取精、剔除無用材料，獲取有用材料；一個是如何對這些看似有用的材料中去深挖細(xì)找直接與教師身份認(rèn)同或者直接決定教師身份認(rèn)同的條款內(nèi)容來。這個問題必須弄清楚，否則會帶來論述理據(jù)不足的危險。第四，該研究屬于基本理論研究，在諸如教師身份認(rèn)同中的自我、他者博弈過程中，建議多參考借鑒社會學(xué)、心理學(xué)，特別是社會角色論、組織社會學(xué)、文化心理學(xué)、社會心理學(xué)等一些基本理論、方法的學(xué)習(xí)與運用。這樣才能使研究做得更為深刻、扎實、有效并具解釋力和通約性。

課題組表示將嚴(yán)格按照開題專家所提意見與建議，認(rèn)真將課題研究落到實處。

來源：全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室