法學教育是法律職業(yè)教育在學界基本上達成了共識。法律職業(yè)教育是瞄準、針對、適應(yīng)法律職業(yè)工作而實施的通識知識、法學知識和法律技能的教育。通識知識是法學專業(yè)學生應(yīng)掌握的與法學理論和法學實踐緊密聯(lián)系的那些學科知識或交叉學科知識，通常認為包括哲學知識、政治學知識、社會學知識、經(jīng)濟學知識、管理學知識、倫理道德知識等。法學知識應(yīng)當包括法學理論知識、法律知識和法律方法知識。何美歡教授認為，法律技能既包括智能技能也包括實務(wù)技能。智能技能表現(xiàn)為運用符號的能力，主要指法律人的思維方式和邏輯思維能力。智能技能是高級復雜理性的思維活動，價值判斷、真善美與假丑惡的辨識、利弊得失的權(quán)衡和取舍、問題意識、追問、反思、懷疑等都是它的活動方式，它借助語言符號思考，又借助語言符號表達出來，在一定程度上是語言的運用藝術(shù)，是一種無形的行為，它蘊含著人類的無窮智慧，傳授和習得智能技能既困難又無止境。實務(wù)技能是法學專業(yè)學生完成法律職業(yè)工作應(yīng)具備的技術(shù)、技巧、技藝和技能。是一種有形行為，傳授和習得實務(wù)技能時間短見效快。智能技能一般通過實務(wù)技能的表達而被評價，實務(wù)技能一定意義上講受智能技能所控制、所支配、所決定，沒有良好有效的智能技能的培養(yǎng)和訓練，就不會衍生形成良好的實務(wù)技能。人們通常詬病的我國高等法學教育所培養(yǎng)的法律人法律基本技能不足，其實質(zhì)折射的是我國高等法學教育所提供的智能技能培養(yǎng)訓練的不足、不充分和缺乏實效。

　　任何職業(yè)的形成均有其顯著標志，法律職業(yè)的形成同樣如此。其一，法律職業(yè)已形成了法學學科的理論知識體系，這是形成某一特定學科的核心要素；其二，將法學理論知識付諸法律職業(yè)實踐的基本技能，它是連接理論知識和實踐過程的橋梁，是法律職業(yè)的外在表現(xiàn)形式；其三，法律職業(yè)的準入準出制度，準入是選拔，準出是強制退出。高等法學教育機構(gòu)在教育服務(wù)市場、法律職業(yè)人在法律職業(yè)市場，都應(yīng)按照競爭法則，在優(yōu)勝劣汰中求得生存。另一方面，還要實行嚴格的“劣跡出局”機制；其四，法律職業(yè)共同體成員形成了共同的職業(yè)追求和理想、職業(yè)意識、職業(yè)話語系統(tǒng)、職業(yè)文化、職業(yè)行為方式、職業(yè)操守、職業(yè)倫理道德等，這是法律職業(yè)共同體成員相互認同、交際聯(lián)絡(luò)的基礎(chǔ)和紐帶；其五，法律職業(yè)共同體成員在接受高等法學教育過程中應(yīng)以實現(xiàn)公平正義的價值訴求為最高理想，在成為法律職業(yè)人后也應(yīng)以各種不同方式彰顯、踐行、追求公平正義的價值訴求為最高境界，這是法律人高尚、高貴的職業(yè)精神和品質(zhì)。

　　總體上看，我國高等法學教育所培養(yǎng)的法律職業(yè)人基本上能夠適應(yīng)和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。但是，也有不可忽視的問題。一是準入準出機制問題。高等法學教育機構(gòu)的分類指導分類評估制度和優(yōu)勝劣汰機制仍然沒有完善并有效運行。二是法學專業(yè)培養(yǎng)的人才層次問題。一個層次是培養(yǎng)國際化法律職業(yè)人才，應(yīng)在全國法學教學指導委員會下設(shè)國際法外國法教學指導委員會，執(zhí)行嚴格的準入制度，選擇10所左右的“985”和“211”高校設(shè)立國際法學院，主要開設(shè)國際法、外國法和少部分的國內(nèi)法課程，應(yīng)采用原版教材和外文授課。另一個層次是國內(nèi)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，在仍堅持現(xiàn)有的法律人才培養(yǎng)模式不做大的調(diào)整的前提下，積極探索特色辦學的發(fā)展路徑。適當增加雙語教學課程。加大力度培養(yǎng)法律專業(yè)碩士，重點進行智能技能和實務(wù)技能的培養(yǎng)及訓練。三是本科培養(yǎng)階段智能技能訓練不足，主要受普通法系和大陸法系的教學內(nèi)容、思維方式所決定，普通法系的判例法傳統(tǒng)決定，其教學是從個案入手，通過分析、論證、推理、歸納、概括，抽象出一般的法律原理原則，這是從個別到一般、從簡單到復雜，從低級到高級的認識過程，符合人類的認識規(guī)律和思維規(guī)律，因此，蘇格拉底教學法、案例教學法、討論式教學法、診所式教學法是適合普通法系國家法學教學內(nèi)容傳授的行之有效的方式方法。大陸法系國家法學的教學內(nèi)容主要是闡釋法律的基本原理原則，是從一般到一般，或者是從理論到理論的認識過程，雖然我們也在嘗試案例教學，但我們是用案例解釋說明法律原理原則，而不是從個案抽象出法律的原理原則。

　　國家通過制定準入準出制度，準許符合法律職業(yè)資格的人員從事法律職業(yè)工作。國家把法律專業(yè)知識和與法律專業(yè)知識有關(guān)的專業(yè)技能作為一種稀缺資源，允許法律職業(yè)人專有，法律職業(yè)人以此為國家為社會提供服務(wù)，回報國家回報社會。法律專業(yè)知識和法律專業(yè)技能作為法律職業(yè)人專有的稀缺資源，進一步提高了進入法律職業(yè)的門檻，強化了法律職業(yè)的壟斷性。因此，法律職業(yè)的壟斷性能夠保證法律職業(yè)人為國家為社會提供專業(yè)的優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)，直接受益的是他所服務(wù)的國家、社會，所服務(wù)的組織機構(gòu)、人民大眾。在法律職業(yè)共同體成員占有法律專業(yè)知識和法律專業(yè)技能這個稀缺資源而成為法律職業(yè)人時，他們就把這一職業(yè)視為一種身份、地位、名譽、榮譽、名望而倍加珍惜，也把法律這一職業(yè)視作一種責任和擔當，伸張公平正義，捍衛(wèi)和維護法律的尊嚴及法律的公信力。同時法律職業(yè)人還能夠自覺地維護法律職業(yè)共同體成員的總體形象，主動接受法律、紀律和法律倫理道德的約束，維護國家利益和社會公共利益。越是職業(yè)化，越是能夠加強職業(yè)共同體對其成員職業(yè)行為的嚴格控制，使其遵守職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)倫理道德。法律職業(yè)的壟斷性和職業(yè)化能夠激勵法律人做出努力，積極工作，其所帶來的間接作用是能夠促使高校法學專業(yè)提高教學質(zhì)量，提高法律職業(yè)的準入標準。

　?。ㄗ髡邌挝唬捍髴c師范學院法學院）