重慶交通大學(xué)龐躍輝教授在主持的國家社科基金項目“教師人格優(yōu)化系統(tǒng)研究”中，對深刻把握教師人格優(yōu)化的內(nèi)涵表征、科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化的認同意識、積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式，提出了較為深刻的認識觀點。

　　一、深刻認知教師人格優(yōu)化的內(nèi)涵與表征

　　教師的良好人格就是一種在理性認知教師人格優(yōu)化的價值取向中所形成的受到社會普遍認可、贊賞的品格取向，是有利于教育教學(xué)活動朝著健康有序方向發(fā)展的行為范式。因此，教師良好人格既具有社會普遍認可、贊賞的良好人格共性特征，又具有體現(xiàn)教育職業(yè)屬性、展示教師優(yōu)秀品格的良好人格個性特征。教師人格優(yōu)化既是教師人格共性的內(nèi)在要求，也是教師人格個性的形象展示。

　　從教師這一相對特殊和優(yōu)秀的群體屬性分析，教師人格優(yōu)化的豐厚內(nèi)涵應(yīng)集中凝結(jié)為“求真、厚德、博學(xué)、尚美、篤行、拓新”的品格取向，主要表現(xiàn)在“傳承真理之執(zhí)著、無私育愛之深情、學(xué)淵善教之才干、明禮誠信之楷模、潔好豁達之風(fēng)度、銳意創(chuàng)新之膽魄”的行為范式和魅力彰顯。“傳承真理之執(zhí)著”體現(xiàn)了教師的堅毅求真取向，“無私育愛之深情”體現(xiàn)了教師的奉獻大愛之心，“學(xué)淵善教之才干”體現(xiàn)了教師的職業(yè)特殊要求，“明禮誠信之楷?！斌w現(xiàn)了教師的公德優(yōu)異水準，“潔好豁達之風(fēng)度”體現(xiàn)了教師的美好形象氣質(zhì)，“銳意創(chuàng)新之膽魄”體現(xiàn)了教師的勇于創(chuàng)新精神。從教師人格優(yōu)化的豐厚內(nèi)涵中可以看出，教師良好人格的準則并非一般良好人格的標準，而是基于一般良好人格標準之上的比較高層次的人格準則，是作為優(yōu)秀教師的人格彰顯。

　　教師人格優(yōu)化的豐厚內(nèi)涵決定了其具有相對特殊的重要表現(xiàn)特征。教師人格優(yōu)化的重要表征主要體現(xiàn)為如下三個重要方面：一是社會認同性。由于教師首先是作為社會的一分子而存在的，因而教師人格優(yōu)化與社會人格優(yōu)化的取向具有內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系，決定了教師人格優(yōu)化的社會認同性。二是示范引領(lǐng)性。由于教師不僅是作為一種相對優(yōu)秀的社會群體而存在，因而教師人格優(yōu)化就必然具有示范引領(lǐng)性。這種示范引領(lǐng)性，突出表現(xiàn)為教師人格優(yōu)化具有一定先進性，能對其他社會成員產(chǎn)生一定的示范引領(lǐng)作用。三是群體整合性。由于教師更多地工作、學(xué)習(xí)、生活在一個相對集中的環(huán)境，因而為相互學(xué)習(xí)、相互促進而創(chuàng)造了有利條件。這種互相砥礪而又相對和諧的工作、學(xué)習(xí)和生活情狀，十分有利于教師產(chǎn)生其共同的心理趨向，聚合教師努力向上的目標定位和價值取向，形成帶有共性的積極的精神品質(zhì)和人生價值觀。因此，教師人格優(yōu)化表現(xiàn)出群體整合性的特征，其積極作用具有群體效應(yīng)。充分發(fā)揮這種積極的群體效應(yīng)，對于促進社會形成良好風(fēng)尚是一種巨大的推動力量。

　　二、科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化的認同意識

　　教師人格優(yōu)化的認同意識，是人們對教師品格行為的一種價值判斷的社會認同觀念，是人們對塑造教師良好人格的一種共同目標取向。由于人們社會活動領(lǐng)域是十分寬廣的，對教師人格優(yōu)化認同意識的把握也便是多角度、多層面的，因而必須從多維度深刻認知科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識的價值判斷和目標取向。

　　首先，科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識與確立教師主體意識，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。確立教師主體意識，就是在深刻認知教師屬性、地位和作用的基礎(chǔ)上，樹立教師主體的理性觀念，調(diào)整教師主體的心理趨向，明晰教師主體的目標定位，從而以教師特有的主體作用開展教育教學(xué)實踐活動。科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化的認同意識，就是強化教師“傳承真理之執(zhí)著、無私育愛之深情、學(xué)淵善教之才干、明禮誠信之楷模、潔好豁達之風(fēng)度、銳意創(chuàng)新之膽魄”的良好人格認同觀念，引導(dǎo)教師深刻認知主體地位的特殊要求，確立教師主體人格的理性認知意識，發(fā)揮教師主體人格的能動作用，從而在教育教學(xué)實踐活動中自覺體現(xiàn)其主體人格風(fēng)范。因此，科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識，與確立教師主體意識具有內(nèi)在統(tǒng)一性，突出表現(xiàn)在塑造教師良好人格同提升教師主體意識的一致性。

　　其二，科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識與強固良好教風(fēng)意識，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。確立良好教風(fēng)意識，就是在深刻認知良好教風(fēng)屬性、地位和作用的基礎(chǔ)上，端正教師的教育教學(xué)態(tài)度，改進教師的教育教學(xué)行為方式，提高教師教育教學(xué)水平，增強教師教育教學(xué)成效?？茖W(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化的認同意識，就是強化教師“傳承真理之執(zhí)著、無私育愛之深情、學(xué)淵善教之才干、明禮誠信之楷模、潔好豁達之風(fēng)度、銳意創(chuàng)新之膽魄”的良好人格認同觀念，引導(dǎo)教師深刻認知良好教風(fēng)屬性和地位的特殊要求，確立良好教風(fēng)的理性認知意識，發(fā)揮良好教風(fēng)的能動作用，從而在其教育教學(xué)活動中能夠自覺地體現(xiàn)良好教風(fēng)。因此，科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識，與強固良好教風(fēng)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，突出表現(xiàn)在塑造教師良好人格與養(yǎng)成良好教風(fēng)的一致性。

　　其三，科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識與引領(lǐng)社會風(fēng)尚意識，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。確立引領(lǐng)社會風(fēng)尚意識，就是在深刻認知社會風(fēng)尚變化發(fā)展屬性、標志、作用的基礎(chǔ)上，校正社會風(fēng)尚變化坐標，明確社會風(fēng)尚發(fā)展方向，提升社會精神品位，改善社會行為風(fēng)氣。科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化的認同意識，就是強化教師“傳承真理之執(zhí)著、無私育愛之深情、學(xué)淵善教之才干、明禮誠信之楷模、潔好豁達之風(fēng)度、銳意創(chuàng)新之膽魄”的良好人格認同觀念，引導(dǎo)教師深刻認知良好人格在引領(lǐng)社會風(fēng)尚中的重要地位和作用，確立教師引領(lǐng)社會風(fēng)尚的理性認知意識，從而在提升社會精神品位、改善社會行為風(fēng)氣中發(fā)揮教師的示范效應(yīng)。因此，科學(xué)建構(gòu)教師人格優(yōu)化認同意識，與引領(lǐng)社會風(fēng)尚具有內(nèi)在統(tǒng)一性，突出表現(xiàn)在塑造教師良好人格與提升社會精神品位、改善社會風(fēng)氣的一致性。

　　三、積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式

　　教師人格優(yōu)化的行為范式，是指在教師共同體中成員所表現(xiàn)的共有的人格優(yōu)化的信仰、態(tài)度、規(guī)則等等的集合，是教師共同體成員在教育教學(xué)活動中所共同選擇并遵循的人格優(yōu)化價值判斷取向，也是教師在教育教學(xué)活動中所共同參照的理想模式和最佳范例。積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式，就是在深刻認知教師“求真、厚德、博學(xué)、尚美、篤行、拓新”的人格優(yōu)化豐厚內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成教師人格優(yōu)化共識，積極塑造教師的良好人格，從而充分展示教師群體的優(yōu)秀素質(zhì)和高尚行為。

　　首先，積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式應(yīng)是教師的自覺行為活動。由于教師人格優(yōu)化的行為范式是在教育教學(xué)活動的一種人格取向和價值判斷，具有極其重要的規(guī)范教師活動的指向和價值，因此，教師人格優(yōu)化的行為范式就必須以教師對人格優(yōu)化的能動性、內(nèi)在性追求為基礎(chǔ)，突出表現(xiàn)為把積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式作為一種自覺行為活動。所以，積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式，必須引導(dǎo)教師消除阻撓人格優(yōu)化的認知障礙及其抵觸心理，從內(nèi)心深處真正認同和接受“傳承真理之執(zhí)著、無私育愛之深情、學(xué)淵善教之才干、明禮誠信之楷模、潔好豁達之風(fēng)度、銳意創(chuàng)新之膽魄”的良好人格行為范式，形成追求良好人格、展示良好人格的價值取向，才能夠在教育教學(xué)活動中主動地、自覺地表現(xiàn)出教師的優(yōu)秀素質(zhì)和高尚行為。

　　其二，積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式應(yīng)是教師的群體行為活動。人格優(yōu)化對塑造教師良好人格的積極引導(dǎo)，對全體教師都具有普遍作用和意義，是教師這一相對特殊的社會群體所共同追求的目標。無論是大學(xué)教師、還是中小學(xué)教師，無論是講授自然科學(xué)的教師、還是講授人文社會科學(xué)的教師，無論是專家教授、還是普通教師，都應(yīng)對人格優(yōu)化有一種起碼的認知觀念和需求愿望，并且不斷地積極加以強化和提升。因此，積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式，必須成為教師的群體行為活動，從規(guī)制上把教師良好人格行為范式作為對教師群體的共同要求，以促使每位教師都應(yīng)當按照這種共同準則規(guī)范自己的行為，從而切實發(fā)揮教師人格優(yōu)化的群體積極效應(yīng)。

　　其三，積極彰顯教師人格優(yōu)化的行為范式應(yīng)是教師的具體行為活動。教師人格優(yōu)化的行為范式作為一種先進的思想觀念和認知成果，也既是對教育教學(xué)實踐活動的能動反映，又是對教育教學(xué)實踐活動的理性指導(dǎo)，因而必須落實到教師教育教學(xué)實踐的具體活動，才能體現(xiàn)出這一先進認知成果的重要價值和能動作用。因此，積極彰顯教師人格優(yōu)化行為范式，必須與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，成為教師的具體行為活動，在實踐中把“傳承真理之執(zhí)著、無私育愛之深情、學(xué)淵善教之才干、明禮誠信之楷模、潔好豁達之風(fēng)度、銳意創(chuàng)新之膽魄”的教師良好人格行為范式，具體落實到教育教學(xué)行動之中，以教育教學(xué)顯著成效來證明自己追求人格優(yōu)化的美好愿景，充分展示教師的優(yōu)秀人格魅力。